基于态度分析的大学英语中介课堂障碍研究摘要：通过对随机收集到的152份问卷进行分析发现，大部分大学英语教师对中介者角色持积极态度，但在实际课堂上，被试教师遇到了与我国现行教育体制、学生英语水平以及教师本人业务素质等相关的阻力，他们把缺乏相关专家的指导和角色培训视为实施中介者角色的最直接障碍？研究表明，教师要想成功中介学生的学习不仅要对中介角色持积极态度，具足中介策略知识，而且还要有排除各种障碍干扰的能力关键词：大学英语教师；态度分析；中介课堂：H319文献标识码：A：1001-8204（2015）02-0124-05《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）明确指出：教师不再是知识的权威，而应该成为“平等中的首席”，课堂教学必须注重师生互动，和学生共同建立民主、平等的学习共同体。英语课堂不能只局限于知识的传递与学习本身，而应该更多关注学生作为完整人的社会化成长。大学英语课堂不能仅仅视为教师施展其制度权力的封闭式空间，而应该看成师生通过交互共同学习使其生命潜能得以释放和升华的地方。显然，《课程要求》强调教师在传授语言知识的同时，必须更加注重对学生语言能力和综合语言素养的立体培养。基于社会建构主义的中介理论认为，学习者从出生起就开始和周围的人建立各种联系，他们通过与这些人的交往互动学会使用语言、了解世界。学习者身边的这些人（父母、老师等）在他认知发展过程中起“中介”作用，充当“中介者”角色。有效的学习取决于学习者和中介者之间的互动质量。教师通过和学生互动，帮助学生使用语言而不只是告诉他们有关语言的知识。教师应该进行中介而非传授，师生积极互动是促使学生进入下一个“最近发展区”的最佳途径（P86）。所以，调查中介是否在教学实践中得到应用，探讨教师在课堂教学中的中介作用，将有助于改善大学英语课堂教学，培养学生的英语综合应用能力，促进学生个性、情感、自主学习能力的全面发展，全面推动大学英语教学改革。1.研究综述中介理论认为语言教师除了提供学习过程和经验，还应是学习者和这种过程与经验之间的中介体，表现为重要性、超越当前目的、让对方明白意图、胜任感、对自己行为的控制、确立目标、挑战、认识变化、相信积极结果、共享、个性、归属感等十二个特征（P289-290）。Feuerstein认为，这十二个特征操作性强，可视为教师中介学生学习的最佳工具或策略。“头三个中介特征具有普遍性，可出现在任何情形之中”，而“剩余的九个特征不一定适合任何情形下的中介过程，具有一定的情境性”（P36）。出于研究的需要，本文使用操作定义“普遍中介”和“情境中介”分别指头三个和后九个特征。这些理念富含鲜活的时代特色，反映了新时期对教师的新要求，与《课程要求》的改革精神相吻合。教师作为中介者与教师仅仅作为信息传递者是完全不同的。中介作用旨在赋予权力即帮助学生获得发展进步、学会学习、处理问题、适应各种社会变化和文化情境以及应对各种挑战所需要的知识、技能和策略。中介作用不仅涉及帮助学生学会自主学习、独立思考、独立解决问题，而且还涉及师生互动、学生的积极参与以及学生对教师的反馈作用。综观现有文献，国外对中介的研究大多集中在商业、法律、房地产、外交、企业、家庭纠纷等领域的“调解”或“斡旋”上，为数不多的对教师作为中介者的研究主要体现在数理课堂上，对语言教师中介角色的研究少之又少。国内研究人员基于新的《普通高中英语课程标准》对高中英语教师作为中介角色的研究比较多，但此类研究仪限于探讨教师对中介作用的情感态度与其真实角色之间的差距这一层面上。部分高校教师在课堂上也试图中介学生的学习并藉此作过一定的“行动研究”，结果发现学生对教师中介角色的期望远远超出教师的实际表现，学生对教师的中介效果并不满意。为此，探讨教师在实施中介角色过程中遇到的障碍和阻力就显得尤为必要。2.研究内容“态度”是一心理学术语，由情感、行为、认知三个相互依赖的成分组成，国外习惯上称为“态度ABC模式”。认知是态度的基础，情感是态度的核心，行为是态度的最终表现形式。情感与行为的关系不总是一一对应的，因为一个人有正确认知和积...