难能可贵的探索——兼而刍议素质教育与应试教育之关系安徽省岳西县店前中学王焰明说实话，出于方方面面的原因、众所周知的考虑或想法，远程培训以来，压根儿就没有多少教师去认真学习远程培训课程，除非与作业题相关而不得已需要学习了解的内容。就像本次远程培训高中历史学科作业题，逼着我们去学习吴磊老师的《发展性课堂评价的实践探索》系列论文。一直没有时间，值今朝下午无课、晚没自习且未赶赴城关而有点空闲，赶忙爬爬键盘处理作业要紧，先把吴师系列论文找来拜读拜读。不看当然不知道，一学觉着很必要。吴师对发展性课堂评价所做的实践探索，确实难能可贵，啧啧！令人钦佩读后真的获益良多！根据见之于网载教育部于2001年6月8日发布的《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》），要求“大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。”明确课程改革的目标就是全面推进素质教育。《纲要》从课程改革的目标、课程结构、课程标准到教学过程都突出学生的发展，诸如“以适应不同地区和学生发展的需求”“为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展”“以利于学生获得更多的选择和发展的机会”“使每个学生都能得到充分的发展”等等，因此，“发展性”是素质教育的基本特点之一，因而在“课程评价”方面则明确要求“建立促进学生全面发展的评价体系”。可见，发展性评价是一种关于围绕素质教育而提出的全新的教育评价理念。从应试教育来看，对学生评价侧重静态的结果——关注学生过去所学在当下的成绩，一切围绕分数进行纵向特别是横向比较，这种注重分数就是关注外在的评价，培养的是学生争强好胜的品质，学生的这个年龄段有好胜心、好强心是正常的，但仅此是远远不够的，“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅关注学生的学业成绩”（《纲要》）；因此根据素质教育理念，发展性评价则更多的是关注学生的发展，侧重学生发展的动态的趋势与潜力，“而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有的水平上的发展”（《纲要》），这其实就是要求培养学生的自信与自强的品质。吴磊老师系列论文，从小组讨论法、多元智能理论构建历史课堂教学、创设最佳情境课堂、纸笔测试的四个变化等四个方面，围绕发展性课堂评价所做的实践探索及其理性的思考，其刻苦钻研之精神、其大胆探索之勇气、其富于创新之意识确实值得我们学习。无疑，这是改变传统应试教育下的单纯注重外在分数的评价理念的突破性的尝试与探索，这是一种多元、多样、全面而综合的立体评价体系，这是一种动态的评价体系。在这种立体评价体系下的教学实践过程之中，学生的潜能得以发现和发展；在这种动态评价体系下的教学实践过程之中，学生的自信心得以建立，自强意识逐步树立，学生真正得以发展了。根据专家解释，所谓“发展性”是指要着眼于培养学生自我学习、自我教育、自我发展的知识与能力，真正把学生的重心转移到启迪心智、孕育潜力、增强后劲上来。因此，素质教育强调学生“学会如何学习”，倡导尊重、发挥和完善学生的主体性，调动每个学生的主观能动性这一原动力，这样学生就会变得自信与自强了。梁启超说：“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步。”我们青年学子当自信自强，因为他们寄托着祖国的希望、肩负着民族的未来，自信则民族兴、自强则祖国强。那么，《纲要》关注的就是使得学生由好强而变得自强。正如宋鸿兵指出的，“好强与自强是有差别的。好强的人争的是别人的评价，自强的人则只在意自我的评价。好强的人貌似自信，其实自卑，自卑的根源在于缺乏内在的价值体系，而不得不依赖外界的评判标准。”（《货币战争4·战国时代》）学生做到了能够自强不息，自觉主动的关注自身的发展，我们教师的外在的作用已经转化为其内在动力。学校教育的目的才算基本达到了。可见，素质教育之重要性毋庸置疑。问题是，吴磊老师之尝试与探索并未引起广泛的响应，也就是说...