幼儿教育培训行业机构培训标准Q/116-302.181-2018幼儿园评课发展性功能的改进策略——以一次美术公开课为例（精选）2018-12-10发布2019-01-10实施XX品牌幼儿教育机构编制幼儿园评课发展性功能的改进策略——以一次美术公开课为例简述：幼儿园评课的目的是改进教育工作，促进幼儿和教师的发展，但在实践中评课的功能却没有得到充分发挥。表层的、一次性的评课对教师专业成长来说显得后劲不足，惟有打破自上而下的评课模式，从幼儿和教师这两大主体入手，才能真正发挥评课的发展性功能。幼儿园评课活动是指由来自不同身份的社会主体担任评价主体，就一次具体的教学活动或某个特定教研话题展开对话、交流，提出质疑、建议、赞赏、反思等的研讨活动。评课通常包括教师自评和他评两部分，在评课中抽象的教育理念被赋予了生动的表现，教师的教育行为以一种可观测、可评判的方式展现出来。这样，原本缄默性的知识通过评课转化成了外显的教育行为。通过评课，可以诊断教学活动中的问题，促进教师专业化成长，改进幼儿园教育管理，最终为幼儿终身发展奠定良好的基础。一、幼儿园评课功能的现实问题聚焦反观现实，评课的发展性功能在不断弱化。下面针对一次公开课案例进行探讨。案例：大班美术活动公开课“迷你雕塑之运动”活动目标：1.初步了解雕塑是一种艺术表现形式。2.能利用毛根和锡纸的特性做出人们运动时的各种造型。3.欣赏并感受运动之美。活动内容：1.图片导入。出示“自由女神”图片，理解雕塑的含义。2.根据自己的兴趣，幼儿自己尝试做雕塑。3.幼儿汇报成果，教师点评。评课方式：1.自评幼儿教师通过说课，介绍本次活动目标、过程等的设计思路，反思自我：“幼儿在活动中兴趣很高，基本达成活动目标。但在成果展示时，我发现锡纸包的并不严实，可能用锡纸包对于孩子来说还是有些困难，下次会找其他材料代替。谢谢大家！”2.他评刚开始场内一片寂静，这时候园长带头打破了尴尬的气氛。首先是鼓励这位老师，再就一些问题提出了自己的建议。接下来其他教师说出了自己的看法。最后专家总结，感谢幼儿园给大家准备了这次公开课，并提出自己的看法。评课存在的问题：1.寥寥数语的评课难以发挥评课功能有些评课活动，到最后发言的时候几乎没有人，谁都不想主动发言。那些无奈被推上去讲话的，也是只说优点，缺点一概而过。即便是专家，有时也是不痛不痒地说几句表示感谢的话。最后，主持人总结性发言，这次评课活动就到此圆满结束了。可见，这样的评课成了一种应付上级安排的任务，根本起不到评课的真正作用。2.只指出具体教育行为的评课难以从根本上促进教师专业成长案例中的美术活动一开始，教师就出示了自由女神的图片，通过语言反复地向幼儿解释图片中的是一座雕塑。但可以很明显地感觉出，幼儿并没有理解什么是雕塑。评课时，不少评价者都针对这一问题提出了疑问，有些老师也建议应该联系幼儿熟悉的雕塑图片去解释定义。这样的评价既指出了问题也给出了改进建议，看似是最合适的方式，但其背后涉及的幼儿教育理念却没被提及。评课除了是对教育行为的研讨，也是对教育理念的研讨。在评课中，指出“所以然”需要一定的理论基础，而这些恰恰是执教者所欠缺的，像案例中只给出具体行为这种表层的评课，不触及观念层次的改变，难以从根本上对教师的专业成长起到帮助。3.一次性的评课难以发挥发展性功能由于评课受到时间、空间等条件制约，评课就产生了一次性评价的特点。公开课结束以后，基本上这次评课就画上了句号，评课的主要功能从“改”变成了“评”。然而促进幼儿教师专业成长不是一蹴而就的，一两次的评价很难实现评课的初衷———提升教育质量和促进幼儿教师专业发展。评课对于发现一些教育问题来说是一个很好的途径，但对于发挥发展性功能就显得后劲不足了。二、幼儿园评课活动中发展性功能弱化的根源评课功能是随着时代的发展而发展的，由开始鉴定管理、诊断到激励引导，功能开始增多。但无论评课有多少功能，都是为了教学活动服务的，评课从活动中来，也应该到活动中去。古巴和林肯提出的“第四代评价”，其本质就是一种通过“协商”而形成的“心理建构”，这种评价强调所有相...