攻击性行为个案辅导四合中心小学：程丹青摘要：本文记录的是治疗“攻击性问题行为”的案例，辅导对象是我班一名男生，内容包括案例介绍、分析、辅导策略和要点以及总结评价等方面。较为详尽的记录了辅导的环节，同时也记录了辅导对象所取得的进步。关键词：攻击性问题行为心理辅导一．案例介绍小明是一位五年级的男同学，他长着胖嘟嘟的脸蛋，成绩下游，智商中等，看上去一个斯斯文文的小男孩，却是全校出名的问题学生，在他身上有一种充满攻击性的思维，平常同学经常反映他爱欺负人，只要他不满意的他都喜欢用拳头来解决问题。在老师面前有时也表现出来，比如他没认真听课，老师批评他，他嘴上没说什么但他的眼神却反映出他的不满、愤怒，特别是在其他一些技能课上，老师都反映课没法上。二．案例分析（一）“攻击性行为”分析：行为学习理论认为不良行为的产生主要是经验习得的结果。小明“攻击性行为”的产生主要是经验习得的结果。人的行为都有“趋利避害”的特点，之所以选择某种行为，主要是这种行为能给当事人带来某种利益。本案中的“攻击性行为”的最初形式是“防御”其核心是“免受伤害”，逃避同学欺负而引起的自我保护性反应。当这种行为的结果满足了个体“免受伤害”这一需要时，就已经在认知上强化了这种行为的合理性；而又没有任何的“惩罚”出现，比如：同学更厉害的攻击，老师的不满等，就再一次证明了这种行为的可行性。“胜利”的体验比起以往“躲避”等消极反应所带来的结果要开心得多。因此小明因一次偶然尝试，将在观念中形成这样的推理：受到同学欺负，不一定要躲开，可以通过自己的力量、武力来保护自己。而且，在“自我保护”的强烈暗示下，往往会对外界信息过度敏感，以致作出“假想防御”，比如：对别人无意的碰撞，以为是故意的挑衅，因而作出“反抗”。从发展心理学角度看，小明是小学五年级学生，从年龄上属于儿童期，“攻击性行为”里还有着他特定年龄的意义：其一是对“权威”的不满而发泄在非权威身上，比如：对老师不能帮助他解决问题的不满，而指向同学；对父母的教育方式的不满，而指向同学其二是寻求关注，因为交往不良，极少朋友，所以干脆以“攻击性”寻求注意，寻求关注。（二）引起“攻击性行为”的原因分析1、个人原因小明社会化发展水平明显落后于同龄人，小时候过分依赖爷爷奶奶的照顾，缺乏独立处理问题的能力以及处理人际关系的能力，在学校与同学相处出现问题时，过分依赖老师帮他解决问题。在问题得不到解决时候，错误地认为受到同学欺负，不一定要躲开，可以通过自己的力量、武力来保护自己。2、学校教育的不当当小明在学校受到同学欺负的时候，老师并没有采取有效的教育措施，也没有帮助小军找到自身存在的问题，加以改正。相反，不负责任的一句话令小军行为发生了很多的变化，而当他采取极端的行为方式时，老师没有及时加以教育纠正，从而加剧了他的攻击性行为。3、家庭教育的不当家庭是孩子成长的摇篮，家长是孩子的第一任老师。如果教育孩子态度生硬，言语粗鲁，缺乏感情，甚至打骂孩子，就会伤害孩子的自尊心，家庭成员的言行举止对孩子的心理健康起着潜移默化的作用。小军父母从小很少与孩子交流沟通，缺乏关心，另一方面爷爷奶奶对他过于宠爱，形成横蛮任性的性格。当孩子出现了问题时，父母没有用正确的方法教育他，仅以简单粗暴的打骂方式来解决。三．辅导策略1、给予更多的关心和爱小明一直以来所得到的爱都是不正常的，爷爷奶奶对他的过度的溺爱，父母对他的过度严厉的爱，同学对他的嘲笑和疏离。因此，形成孤僻、横蛮的性格特点。作为老师，要在学习上和生活上多给予关心，营造友好的氛围，鼓励他与更多的同学交往，让他感受到集体的温暖。2、行为疗法帮助改善问题行为由于小明年龄比较小，虽然存在着个体社会认知的偏差和不合理等因素，但很难通过改变他的认知来改变不良行为，只能结合行为的训练，采用“行为契约”法和“代币法”对他进步的行为给以强化，使他的不良行为在不知不觉中消退。3、通过游戏、故事等形式进行情绪调适用讲故事、游戏等形式帮助小军控制和调节情绪，矫治攻击性行为。例如给他讲林则徐在禁...