浅谈高中语文教学中创造性思维的培养浅谈高中语文教学中创造性思维的培养【摘要】教师耍通过设置特定的问题情境，让学生感受到问题的现实挑战，诱发他们克服困难的内驱力、意志力和人格信念，从而使创新教育与人格的发展联系起来。【关键词】语文教学创造【中图分类号】H09文献标识码：B文章编号:1673-8500(2013103-0103-0121世纪是技术创新的知识经济社会。知识经济社会是一个学习化的社会，竞争性的社会，创造性的社会，它耍求走出校门的学生不仅要善于吸纳，应用不断出现的新的知识，而且要具有知识创新意识和能力。江泽民同志说过“创新是一个民族生存和发展的源泉，是一个民族前进的不竭动力”。语文学科作为基础教育中的基础学科，对培养学生创造性思维至关重要，那么，我们怎样在教学中培养学生的创造性思维能力呢？就此问题，笔者发表一点自己的浅见：1深挖教材内蕴。积极诱导启发文学作品本身具有多重阐释性。从横向看，可以从心理学、人类学美学、伦理学等角度去理解分析。从纵向看，可以从文字、语言、语音、语义、构思、立意、哲理等不同层次去把握解析。学生作为学习的主体，对同一文章的感受是不同的，“一千个读者心目中就有一千个哈姆雷特。”因此，教学切忌求同过多，而应尽可能引导学生用发散眼光，立体地，全方位地审视文章的立意、题材、结构和语言,尽可能地激发学生去感受体味，大胆想象，形成自己的独特见解。教师只有用全新的，多角度的眼光分析教材，才能开阔学生的视野，使他们运用与众不同的思维方式对问题进行分析，比较，抽象和概括。比如，孔乙己的悲剧揭示的是封建教育和科举制度的罪恶，抑或还有封建社会人情的冷漠、民智的昏沉、世态的炎凉？文天祥过零丁洋时的叹息，在阐发爱国思想的同时，是否还表现了一个孤独生命在灵与肉、理智和情感激烈冲突中的痛苦声咅？我们应鼓励学生去思考、去发现，从而在潜移默化中提高口己的鉴赏力、创造力。2激发求知兴趣。鼓励创新精神创造性思维能力的培养，是以激发求知兴趣为前提的。《论语》中有“不愤不启，不煤不发”的启发性教学原则。语文教学应坚持启发性原则，提问设疑，强烈刺激学生的学习情绪，活跃思维，使学生振奋起來，产生积极探求新知的欲望。激发学生的学习兴趣，关键在于精心设疑。问题是创新之源，疑问是探究思索的动因。爱因斯坦说过：“提出问题，从新的可能性，新的角度去看问题，都需要有创造的想象疑”使学生在认知上感到困惑，产生认知冲突，弓I发探究性反射，产生思维活动。在语文教学中，基础知识训练，阅读和写作等均可通过精心设疑激发学牛的学习兴趣和创新精神。例如，于漪老师讲《孔乙己》的导语设计：“过去有人说，希腊的悲剧是命运悲剧，莎士比亚的悲剧是性格悲剧，而易h生的悲剧是社会悲剧。悲剧往往催人泪下，但孔乙己的悲剧呢，人们读后眼泪却不是往外流，而是感到内心的刺痛，可以说是往内流。那么，孔乙己究竟又是怎样的悲剧呢？学习这篇课文,从这篇课文含蓄深沉的描写中，细细咀嚼，深人体会，我们是可以获得解答的。”这个导语，激发了学生的阅读兴趣，从文学比较的角度设计，目的明确，诱导有力，富有启发性，激活了学生的思维。语文知识教学也要注意设疑。例如，用“襟怀坦口”造句，可这样设疑:该词是褒义词，可否同吋形容优秀人物和反面人物？这一疑问打破了学生以为褒义词只能形容美好事物的定势思维。新奇的问题激活了多项思维，学生不但能写出许多新颖独特的句子，还可以发现用于反面人物釆取否定说法的褒义词使用规律。写作教学也是如此。比如《从牛想开去》为题，可设疑启发：“除了赞颂老黄牛精神外，可否从相反或相近的方面立意？”学生通过发散思维，纷纷确立各种各样的立意。从牛的反勺，联想到学习的温故知新；从牛的辛劳默默，联想到谦虚求实；从牛的聲劲联想到不服输的精神；从牛的走路慢腾腾，联想到时代紧迫感；从牛的好斗，联想到反对内耗。凡此种种，创新思维得到了充分展示。3充分想象能力。捕捉直觉灵感直觉思维是人脑对事物及其本质和规律做出迅速的识别、敏锐的观察、直接的理解和整体判断的思维过程，它是构成创造性思维活动的必要因素，培养...