关于电视栏目包装课程教学的几点思考【摘要】电视栏目包装是动画、编导专业的主干课程之一，通过本课程的学习，学生主要掌握影视节目包装的一般特征和基本原理，了解节目包装的制作流程，掌握节目包装的基本方法和常用软件。在此基础上，培养学生的电视栏目包装设计、电影片头制作、微电影特效制作、影视剪辑等能力。本文主要针对学科专业特点，结合作者多年的教学经验，提出新的教学见解与思路，改革教学方法，以更好地服务于课程教学。【关键词】趣味性教学；发散思维；实践教学中图分类号：G423.04文献标志码：A文章编号：1007-0125（2015）01-0153-02一、趣味性教学是学生学习基础知识的动力趣味性教学是用新的充满趣味的教学观点、手段、技术支持来营造有趣、引人入胜的课堂氛围，使学生在学习中感到有乐趣，产生兴趣，从而自主、积极学习的一种教育学新理念。电视栏目包装课程主要的应用软件是aftereffect（AE），课程授课必须以基础操作能力为主，正所谓“工欲善其事，必先利其器”，要想做出优秀的作品，光有好的想法、思路，远远不够，还必须真正地能够动手做出来。所以整个授课还应当以培养学生的实际操作能力为主，让学生真正地掌握软件应用能力，这也是教学目标的基本要求。在以往的软件教学中，讲到软件命令，学生们普遍兴趣不高，有的同学昏昏欲睡，有的同学甚至为了学命令钻进了死胡同，也有的同学被枯燥复杂的命令所困，直接放弃了。原先这种照本宣科“填鸭”式的教学方法，已经不利于现代课堂的教学，不断磨灭学生的学习积极性与热情，使教学质量和教学效果大打折扣。软件教学最容易让学生产生枯燥感，这样就大大降低了教学的效果。如何教、教什么就成为了我们在教学过程中的一个重要问题。我们在教学内容的设计中，面对这样的问题，应当以“深入浅出、寓教于乐”为宗旨。软件教学当然离不开基础命令，而基础命令是最容易让学生产生枯燥感的。如何避免这一问题呢？比如同样的内容，我们可以将枯燥的命令，用有趣的实例贯穿起来，这样从一开始就把学生的学习兴趣提高了，让他们学在其中，乐在其中，这样原本枯燥的命令，也就不会觉得单调了。也就是我们所说的教学内容的趣味化。笔者在教学中，都将教学内容加工融合成实例的形式，并结合授课时间适当调整难易程度，合理优化内容，学生们学会了实例，软件里的命令自然也就都会了。这样既能提高学生的学习兴趣，又能便于评估教学效果。二、发散性思维教学，是培养学生创意设计能力的保证发散性思维，又称扩散性思维、辐射性思维、求异思维。它是一种从不同的方向、途径和角度去设想，探求多种答案，最终使问题获得圆满解决的思维方法。发散思维是不依常规，寻求变异，对给出的材料、信息从不同角度，向不同方向，用不同方法或途径进行分析和解决问题的一题多解的训练，是培养学生发散思维的一个好方法。它可以通过纵横发散，使知识串联、综合沟通，达到举一反三，其缺点是评分难以制定出切实的标准答案，容易渗入主观因素。在过去的教学中，虽然学生基本能够掌握所教授的课堂知识，但有太大的局限性。比如讲完一个实例，学生们就觉得学会这个实例，提交上作业就万事大吉了，缺少举一反三的意识与能力。结果就使学生们形成了被动的接受式的学习习惯，不会去想能不能将所学的案例加上自己的想法创意进行再创作，制作成自己的作品。栏目包装设计离不开创意，而好的创意，需要我们解放禁锢的思维，进行发散性创造，如何把栏目做得有新意、吸引人，这就不单单是技术问题了。其实创意思维和基础能力在重要性上并无先后，两者相辅相成，好的创意加上出色的制作能力，才能做出好的包装设计。为了解决这个问题，在这个环节的教学上，作者有意识地加入一些鉴赏部分，甄选一些国内外优秀的栏目包装案例、广告、动画创意案例等，分析作品创意的切入点、镜头运用、特效的使用等，启发学生的创作。在教学中，加入大量的开放性实例，让学生们自己去想发挥创意，培养学生们举一反三的能力，不但要求学生学会所讲实例，而且要求学生在所讲实例基础上加上自己的想法创意，制作成完全属于自己风格的作品。通过运用发散性思维教学，取得了...