基于学习进阶的中学化学“能量观”建构策略王禹超王后雄摘要：化学基本观念的建构是中学化学教学的高层次目标，有助于學生在化学学习中达到更高的认知水平，能为学生提供有效的化学学习认知角度。基于学习进阶理论，对中学化学教学中“能量观”的建构方式和阶段进行了研究，紧扣普通高中化学课程标准，从物质的化学反应、微粒的相互作用、微粒的内在结构和情感态度价值观四个角度分析了中学化学“能量观”的内涵要素，确定了不同学习阶段的学生在建构上要达到的进阶水平，提出了中学化学“能量观”建构的教学策略。关键词：中学化学;学习进阶;能量观;建构策略：1008-0546（2019）03-0016-05：G632.41：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2019.03.004中学生的化学学习不但要获得学科内的知识与能力，还要掌握认识化学和用化学认识世界的方法，因此教师必须要引导学生建立起化学基本观念，而“能量观”正是其中的重要部分。开展基于学习进阶的“能量观”建构研究，对于提高化学学科理解能力，挖掘化学学科核心素养的内涵具有独特价值。一、学习进阶的理论概述---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---学习进阶刻画了学生在不同时期学习同一科学领域核心概念时的认知发展路径，能够表征同一概念在不同认知层面学生具有的表现，与化学基本观念的建构过程完美契合。2012年美国正式发布的《K-12科学教育框架：实践、通用概念及核心概念》应用学习进阶的方式对学生在不同学段应当达到的目标进行表征，其目的在于解决科学教育中“广而不深”的问题，深化对核心概念的学习。我国的科学教育也存在类似的“广而不深”的问题。在化学当中体现最明显的是初高中和高中与大学化学学习的衔接问题，而衔接的问题，实际上是前阶段学习程度不足的体现，更是化学基本观念没有建立的后果。学习进阶的方式能很好地刻画出中学生化学基本观念建构的路径，契合化学基本观念建构的要求。学习进阶的本土化研究对我国的科学教育意义深刻，尤其是有助于新课程的实施和评价…。从学生角度来讲，学习进阶的方式能够促进学生的学习和认识发展，促进化学基本观念的形成;从教师角度来讲，能够为教师的教学和评价提供依据;从课标和教科书角度来讲，有助于其修订和完善;从科学素养的角度来讲，学习进阶为培养学生的核心素养提供了新视角、新思路和新方法。学习进阶理论可以引导我们将研究和实践的重心从关注单课时教学到关注单元整体教学、基于模块整体的教学、跨必修和选修、跨年级以及跨学段的层级发展，而这对于化学基本观念的建构非常有利。二、基于学习进阶的中学化学“能量观”的学习进阶研究1.“能量观”的内涵要素化学基本观念是化学科学的基本认识角度和方法，它不是具体的化学事实、概念或理论，而是以此为基础抽象概括得到的总观性认识。它的确定要有一定的基本视角，要能够彰显化学学科的基本特征，内在地符合辩证唯物主义和科学哲学思想，体现化学与其他学科的相关性，并且适应世界科学教育的发展趋势、我国中学化学教育的理论和实践。学生学习化学，如果能够建立起化学基本观---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---念，就可以事半功倍，尤其可以避免因不理解诸多化学知识的相互联系而陷入把化学当成“文科”的误区。“能量观”是国内学者达成一致的对化学基本观念界定的重要内容之一。梁永平教授将中学化学“能量观”凝练成7点要素。徐敏认为“能量观”由“认识对象”“认识角度”“观念性认识”及“能力表现”四个要素构成，且存在一定的结构关系。简单地说，“能量观”就是从能量的视角认识化学。能量渗透在化学科学的方方面面，从宏观到微观、从物质到微粒、从变化到平衡。结合中学化学课程标准的要求，认为“能量观”可以从四个方面认识和概括：物质的化学变化、微粒的相互作用、微粒的内在结构和情感态度价值观。（1）物质化学反应的能量观“物质化学反应的能量观”指物质的化学变化与能量变化的相互关系。从能量的增减角度看，化学反应分为放热反应和吸热反应;从能量转化的方式看，除了化学能与热能的相互转化，还有化...