现代信息技术与精品课程深层次整合的思考摘要：我国从2003年启动高等学校教学质量工程以来，作为质量工程建设的重要内容，精品课程建设取得了重大成就。教育部文件中规定在精品课程建设中要合理运用现代信息技术，并将现代信息技术的应用列为国家精品课程评估指标体系中主要的观测点文章就现代信息技术与精品课程深层次整合问题进行了探讨。阐述了现代信息技术与精品课程整合的内涵，分析了整合的研究现状：即存在“上热下冷”和“外热内冷”现象。重点论述了运用现代信息技术与精品课程进行深层次整合的方法：即运用现代信息技术，营造精品课程信息化教学环境，实现精品课程新型教与学方式，构建精品课程新型教学结构。关键词：现代信息技术，精品课程，整合，教学环境，教学结构一、引言教育部于2003年颁发了“关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知”，计划用5年时间建设1500门国家精品课程，利用现代教育技术手段将精品课程的相关内容上网并免费开放，以实现优质教学资源共事。[1]2007年，教育部和财政部联合颁发了“关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见”，文中强调继续推进国家精品课程建设，遴选3000门左右课程，进行重点改革和建设。[2]为了实现这一宏伟目标，各高校积极推进课程建设，纷纷推出了各自的“精品”，争相建设校级、省级、国家级精品课程，从2003年到2009年这7年里共评选出了3045门国家级精品课程，全国高校各级别的精品课程门数已上万门，这项伟大的工程无疑对高校促进教学改革、提高教学质量起到了积极推动作用。精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材和一流教学管理等特点的示范性课程，是具有特色和一流教学水平的优秀课程。要建设这样具有特色和一流水平的课程，必须具有先进的课程建设理念，运用先进的技术和方法。在教育部文件中明确提出在精品课程建设中要“注重使用先进的教学方法和手段，要合理运用现代信息技术”。“现代信息技术的应用”已列为国家精品课程评估指标体系中主要观测点。目前，关于信息技术与课程整合虽然取得了可喜成效，但也还存在一些片面的认识，归纳起来包括以下三个方面：一是对“信息技术与课程整合”的目标（意义）不清楚，即不清楚为什么要整合。二是对“信息技术与课程整合”的内涵（实质）不了解，即不了解什么是整合。三是对“信息技术与课程整合”的方法（途径）不掌握，即不知道如何进行整合。[3]那么，“现代信息技术”与“精品课程”的整合同样存在上述问题，本文对此进行了一些思索和探讨。二、现代信息技术与精品课程整合的内涵信息技术是指能够完成信息的获取、传递、加工、再生和施用等功能的一类技术。现代信息技术是一门综合性很强的高技术，它以通信、电子、计算机、自动化和光电等技术为基础，是产生、存储、转换和加工图像、文字、声音及数字信息的现代高技术的总称。[4]它的核心是计算机技术，计算机与通信相结合产生了现代信息技术的革命。教育离不开技术的支撑，现代信息技术是实施教育现代化的前提条件，现代信息技术与课程（特别是精品课程）的整合是教育现代化的体现。信息技术与课程的整合目前尚无统一的定义，国内不少知名专家（如南国农教授、何克抗教授和李克东教授）分别给出了不同的描述。其中何克抗教授对“信息技术与课程的整合”的定义是：“信息技术与课程整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以‘自主、探究、合作’为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处”。[4]按照何教授的定义，现代信息技术与精品课程整合的内涵也应包括上述三个方面，即：营造信息化教学环境、实现新型教与学方式、变革传统教学结构。整合的“实质与落脚点”是要变革传统的教学结构——改变“以教师为中心”的教学结构，创建新型的、既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的“主导-主体相...