产学研合作教育对高职教育模式的影响摘要：上世纪八十年代，我国教育界本着向先进国家教育模式学习的目的，开展了产学研合作教育在高校中的推广。经过二十多年的不断探索，形成了具有中国特色的产学研合作教育模式，并且我国的高职院校的教育模式受到了深远的影响，本文从不同角度，在分析日本产学研模式的基础上，对我国的产学研合作教育背景下的高职教育模式进行了探讨。关键词：产学研合作；高职教育；日本；实践研究中图分类号：G40文献标识码：Ａ文章编号：1005-5312（2011）35-0233-02一、引言培养技术应用型的人才是我国高职教育最基本特征之一。学校作为人才的输出者，企业和科研机构作为人才的接收者，三者共同组成了高职院校产学研合作教育的主体，三者相互促进，互利共生。我国的产学研合作教育经过多年的发展形成了一套比较完整的理论，在实际的工作中，科研机构总结出相应的一些理论，并把这些理论应用到学校的教学中来，从而做到教学同实践的紧密结合。二、从不同角度对产学研合作教育的分析双向参与、产学合作是产学研合作教育的基本原则，定岗实践做到工学结合是产学研合作教育实施的方法和途径，这种模式的最终目标是做到全面提高学生素质，培养现代市场经济条件下需要的人才，可以从两个角度分析产学研合作教育。（一）从教育角度分析产学研合作教育我国社会的不断进步、经济的高速发展等多个因素造成了社会、家庭教育环境的改变，随着网络时代的到来，知识的更新更加频繁，这就要求学生必须要跟上时代的步伐，也给高职教育带来了更多挑战。早在第二次工业革命时，就有学者提出对学生的教育要从实际出发，学生学到的知识应当为社会服务，即主张教育的实用性。随后，欧美、日本等一些发达国家队产学之间的合作重视起来，并且认为教育可以通过教学和生产实践的相结合创造更多的社会财富。培养人才只是教育的目的之一，但是教育的最终目的还是促进和推动的社会的向前发展。因此，通过发展产学研合作教育的方式，可以做到实现个人价值与创造社会价值的完美统一。这个统一不仅指的是学生，教师也可以将讲授知识与讲授产业相结合。因此，实用主义的教育思想以及社会发展的需求，都是产学研合作教育得到快速发展的基础。（二）从哲学角度分析产学研合作教育科学实验是实践的最基本形式之一，通过科学实验加强了主体的认识，通过不断的科学实验，主体对客体的能动反映发挥到最大化。只有通过不断的实践才能丰富个人的视野，扩充自己的知识面。学生通过在企业的实践可以对不同企业的岗位分布以及实际操作流程做到心中有数。实践对科研人员也是必不可少的，科研人员通过相应的实验研究，可以对某个方向的发展趋势和发展目标进行预测，从而把握社会的前进方向。认识靠实践推动，实践发展促进认识的不断进步。认识也反作用于实践，归根结底，认识的最终目的就是实践。正如唯物主义所说，实践是检验真理的唯一标准。为了尽最大程度的服务好社会，就必须正确理解实践同认识的关系。三、日本产学研合作的发展简述（一）二战后的快速发展上世纪五、六十年代，日本的产学研合作体制就已经初具规模。五十年代中期的一次全国产业会议上提出“将理工系统大学和产业界紧密地联系起来”的口号。进入六十年代，产学研模式真正受到了政府的重视，日本政府首次确定了“不断的推进产学研制度的发展和完善”。在二战中受到巨大打击的日本能在短短三十年时间内就重返世界强国行列，可以说，产学研合作模式的提出和应用功不可没。由于产学研合作的发展，日本在一些重大的技术引进和技术转移项目中都取得了完美的效果。（二）八十年代以后的发展进入八十年代，日本科技厅坚持“以人为中心”的流动性体制对产学研合作教育进行进一步的规划。纵观整个八十年代，日本对产学研合作教育的发展从政府到民间，从团体到个人，都在积极的制定政策和执行政策，形成了独具特色的产学研模式，标志着日本产学研合作教育模式的成熟。日本的产学研合作教育模式最终形成了以下几个制度：共同研究制度，该制度规定，大学和企业共同研究所产生的发明及专利为两者所共有；委托研究制度，这种制度的特点是民间企业委...