“学生自己管”是班级管理的必由之路——加强学生“自理自制”工作，提高学生“慎独”能力班级管理是一门艺术，也是一项系统工程，做好班级工作并不是一件容易的事情。我们知道，由于长期受传统教育思想和教育模式的束缚，学生已经习惯于做一个“在家服从家长，在校顺从老师”的乖孩子，这样教育出来的孩子已远不能适应时代发展的要求。因此，作为教师，特别是班主任老师不仅要自己更新教育观念，转变教育思想，更要帮助学生摆脱传统教育理念的束缚，使他们成为教育主体。真正体现我校提出的“以学生自理自治”为管理手段的人性化管理，积极倡导开展“以学生发展为本”的教育，努力探索“培养学生如何学习，如何做人，如何生活”作为核心教育内容下的教育方法。担任多年班班主任工作期间，我有意识地对学生的自主管理方面做了些尝试，取得了点滴经验，同时也产生了几点看法，具体如下：一、激活学生自主管理意识，使学生愿管现在的高中学生随着生理发育，心理也日趋成熟，他们的成人感和独立自主意识日益强化，但由于长期受应试教育的影响，家庭及学校对学生自主管理能力的要求和培养甚少，使得绝大部分学生不想也不愿自主管理。这是个现实，所以我觉得关键得抓住问题的根本所在——内因，内因是事物变化发展的根据。培养学生强烈的自我管理意识，增强自我管理的内驱力，是培养学生自主管理能力的前提。1．确立地位，培养意识。俗话说：在其位，谋其职。我们每带一个班级，都有计划地开展“我们的班级——我的家”、“我为我班大家庭做什么”、“假如我是班主任”等主题班会，以此培养学生的自主意识，会收到较好的效果。２．制定目标，发展意识。管理目标是班级管理活动的出发点和归宿点，在班级管理中发挥着调控作用，并贯穿于班级活动的始终。如果目标明确、恰当而且形成系列，再加上比较健全的考核制度，那么就可以有效引导学生自主管理意识的不断发展。学期初，我们可以让学生参与班级目标的制定，不仅满足了学生的自尊自立和实现自我价值的需要，而且极大地增强了他们的自主管理意识。目标制订做到：既有人生发展的总目标（包括三年后的高考目标），又有各个年级上、下学期的阶段目标；既制定目标实施策略，又注重保持目标方案总体的稳定性，使自己的目标随实践的变化不断修改完善。让学生用不断发展的目标驱使自己的自主管理意识日益增强。３．适时激励，强化意识。年龄处在高中学龄段的学生，他们的生理、心理特点决定了他们的稳定性比较差，思想情绪易波动。所以，必须让学生把自主管理班级内化成自己的第一需要。适时激励是重要途径之一。我们可以抓住各种机会，采用各种方法，对学生进行激励，使学生自主管理意识得到强化。例如：表露对学生的期望，进行期望激励；发现学生的闪光点，予以表扬，进行前景激励；创造条件，让学生获得成功的喜悦，进行成功激励；及时反馈信息，进行反馈激励等。二、创设自主管理环境，让学生能管我觉得，以平等亲和的态度对待我们的学生，不仅爱护了他们的智慧、情感和兴趣，更是尊重了他们的个性。只有尽力营造好学生自主管理的良好环境，才能让学生充分施展自主管理的能力，真正做到“能管”。1、转变角色，让学生主动地管。班级管理角色转变可采取两种方法：一是“师～生”角色转换。班主任要让学生转为管理的主体，由被动的活动参与者变为主动的活动组织者、主持者和执行者。即让学生走上讲台，班主任则由原来的“主导”退居为“指导”、“顾问”。二是“生～生”角色转换。一般我们在班级管理中总是先成立由十个同学左右组成的班委会，这样参与班级管理的学生少，势必会使大部分同学得不到自主管理的机会，为此，我们不妨采用的“竞争上岗”、“轮流执政”、“值日班长”等办法，让学生在管理者与被管理者中换位思考，进而能管----既有管理机会，又能体会到管理过程中的苦与乐，从而会得到同学的理解和支持。2、尊重选择，让学生能动地管。自主管理中表现出来的能动性则是指在自主管理班级的过程中，让学生自主选择管理内容、自主确定管理形式、自主制订管理措施、自主评价管理效果。我们可以采取“三部”管理全员参入模式。尊重学生...