一瓶“雨水”引发的思考-------以《重要的酸》为例，浅谈复习课怎样提高学生的主体地位新桥学校康勤生一、研究背景复习课是学生巩固已有知识、发展思维、提高能力的重要途径，也是学生可持续发展的必由之路。复习课教学的的现状是：面对繁多的知识点、有限的时间，教师常采用满堂讲的“填鸭式”模式，抑或是题海战术、依考代练，期望通过多讲、多练、多考以达到查漏补缺的目的。其弊端是：无视学生的主体地位，不仅知识目标落实大打折扣，知识获得的构建过程无从谈起，学生的态度、情感、价值观更得不到发展，完全背离新课标设置的初衷。造成：把学生的做解题机器，长此以往，只能使学生对知识产生疲劳，滋生厌学情绪。其实复习课不是对就知识的再重复，而是在原有认知水平的基础上，对知识的重新构建和深发掘、能力的在升华。只要教师心中有生，把复习课的主体地位还位于生，一定会全面实现新课标精神的灿烂春天。复习课怎样提高学生的主体地位呢？二、案例描述（一）1、时间：2011年12月5日；地点：新桥学校：教学能容：《重要的酸》华师大版九（上）P7—12执教人：江佳琪；上课性质：常态复习课（二）课堂记录1、创设情境，唤醒学生的主体意识观看视频：一场雨后，温州某小区几年外挂空调主机掉下来伤人引起纠纷事件。分组讨论：是什么原因掉下来？交流成果：甲组：认为是螺丝松动（老师想评价时…止住话题倾听）乙组立即反驳：为什么几年后螺丝才松动？应该是长时间锈蚀造成的。丙组认为：不够完整，在锈蚀的基础上，这场雨才是自愧祸首，这场雨应是酸雨。师：（评价…略）板书：《重要的酸》【德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。该教师通过生活化情景，消除了学生对旧知识的枯燥感，体验到科学知识就在身边、就是智慧，从而提高学生主动学习的积极性，培养了兴趣”。】2、构建知识体系，发掘新知师：（出示）这是老师收集的一瓶那场雨水，你们有哪些方法检验是不是酸雨？分组讨论：（要求写出方案和得出的结论）交流成果：第一组：取样，向其中滴加紫色石蕊试液，紫色石蕊试液变红色的就是酸雨。第五组：取样，向其中滴加无色酚酞试液，无色酚酞试液不变的就是酸雨。第三组：（甲生）无色酚酞试液在中性溶液中也不变色，第五组不能确定就是酸雨。第六组（受内组同学启发）第二组乙生抢道：甲组同学不严谨，石蕊试液变红色，仅说明该溶液显酸性，而酸雨的PH＜５.６,帮应用PH试纸．【通过发散性情境的创设，使学生在与旧知识激烈的撞击中，澄清了认识，重新构建了对酸碱指示剂使用范围的认识知识体系，澄清了酸性与酸碱度的概念，形成了一次认识高潮。把知识置于情景中，启发学生思考，诱导学生讨论，不仅构建了知识体系，也发展了学生的发散思维，教师做到了无声胜有声。】师：刚才同学们交流得很精彩，特别是第一、五两组同学抛的“砖”很好，把第三、五组同学的＂玉＂也引出来了，所以老师就奖励第三组甲学生：用PH试纸测试这瓶雨水的酸碱度。甲同学满脸灿烂地走上讲台进行操作：（１）用清水冲洗玻璃棒（２）蘸取＂雨＂水（３）涂抹在PH试纸上（４）宣布结果：PH=5,是酸雨。（见无异议，短暂停留约３S）老师让第四组（丙）再操作：（１）用清水冲洗玻璃棒并擦干（同上）（４）宣布PH＝３（全班诧异测量结果差异大）言论声．．．（老师并未阻止）教师组织交流：结果差异大的原因生１：我看到丙生没用清水洗而甲生先用清水洗，其它操作一样，应该是水的多少造成的。师：你观察得很仔细，是个有心的同学生２：（补充）酸碱性除了与物质性质有关，还与溶液浓度有关，我可有证据：醋精要比米醋酸得多。师：（追问）浓度怎样影响？生２：浓度越高，酸性越强，PH越小。师：（追问）那碱液呢？生３：（抢道）碱浓度越高，碱性越强，当然PH越大。师：你们真棒，发现了酸碱性与浓度有关系，很不简单，有深度。【本节课发挥老师的主导作用外，老师丰富的评价语言，更为我留下了深刻的印象，心理学家威廉述博士说：“人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏和赞美”．教师的一句话，一个眼神，一个点头，一个手势．．．．．，都会给学生起意想...