面向教学改革的建构主义模式探析摘要：传统教学模式以行为主义为基础，教学方法单一，而建构主义教学方法突破了其中的局限，强调学习的能动性和课堂教学的社会文化互动机制，从而实现了教学方法的灵活性和多样性，对现行教学模式改革有重要的启示如下：要注重学习发生的社会文化环境；明确教师在教学过程中的角色；融入PBL的教学模式和接受“哈克尼斯”讨论方法。关键词：传统教学模式；建构主义模式；教学改革；启示中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1002-2589（2015）11-0135-02党的十八大以来，以习近平为总书记的党中央密切关注教育领域的综合改革，注重学生创新能力的培养。随着建构主义等新兴教学模式的兴起,教师在教学过程中应积极反思，那么，以教师为主导，强调学生内敛思维的传统教学模式有怎样的局限？为了提升学生的合作能力以及创新精神，强调学生发散思维的建构主义教学模式对教学改革又有怎样的启发？一、传统教学模式的局限（-）以行为主义为基础一般来说，传统教学通常遵循行为主义模式，即从教与学的行为主义模式看，教师需要通过刺激和强化来引导学生回答问题。然而，如果仅让学生重复某种行为，那么在面对知识更新的特殊情况下就会出现难题。（二）教学方法的单一传统教学模式强调真接讲授的方式，主张学生非合作的学习能力，教学而向的是学生整体，课程的安排紧凑，部分授课内容与现实脱节，一般采纳测验或论文的方式评判学生的表现，注重培养学生收敛性思维，从而降低学生的学习热情。因此这种传统教学模式的不足表现在：教与学的分离，学牛被动学习；学习的重复性以及可预测性；指导性方法不适合任何探讨的问题；不利于学生合作学习和解决问题的能力［1］。二、建构主义教学模式的兴起及其优势(-)建构主义教学模式的形成及代表人物相对于传统教学模式，建构教学模式的特色在丁•以建构主义学习理论为基础，认为所有的知识是由先验的基础构造的。这种教学模式在西方发达国家方兴未艾，主张如果学生没有根据现有观念进行认知，是没办法接受新的知识，因为学习总是建立在已有知识的基础之上，这种先验知识被称为“图式”，所有的学习是通过预先存在的图式过滤的，因此学生最佳的学习方式是基于他们的经验所建构出来的个人理解。JeanPiaget(1896T980)、LevVygotsky(1896-1934)、ErnstvonGlasersfeld(1917-2010)等是理论的典型代表人物。(二)建构主义教学模式的意涵第一，强调主体学习的能动性。建构主义教学主要以卩iaget的发生认识论为基础，即知识需要被学习者内化，个体通过调节和同化作用从经验中建构知识。当个体把新的经验融入不可改变的现有框架中就实现了同化，但前提是：个体的经验要与世界的内在表征一致。当个体的经验与其内部表征不符，对经验的知觉会发生变化，使其适应内部表征。根据这套理论，调节是重塑心理表征的过程：使外部世界与新经验相符。调节可被理解为通过失败促进学习的机制：当期盼和现实努力不符，就会失败，所以主体通过调节这种新的经验和重塑认知模式，也就是从失败中学习。因此，在课堂教学中要求学生积极参与知识的建构过程。鉴于学习者是知识的创造者，建构主义教学旨在培养学生批判性思维，鼓励独立学习和思考。对于教师来说，教师的教学内容要同科技知识的进展相合，因为认知是一种适应性的功能，只是这种适应要求积极修止其自身特质来适应变化的环境⑵。第二，提倡以经验为核心的旨趣。建构主义教学模式强调的是，学生的合作学习；基于问题的活动学习；提倡批判性思维和解决问题能力；在现实情境中的体验学习；在丰富和复杂的学习环境下探索式学习等。从指导需求看，侧重学生的发散性思维，要求学生在小组合作的基础上学会独立思考和解决问题。据此，其主要目标是让学生学会如何在课堂训练中主动从体验中收获知识，教师要做到：让学生积极参与；营造民主环境；开展以学生为中心的互动活动；鼓励学生的自主性和责任感。（二）建构主义教学模式的优势第一，学习方法的多样性。该模式强调的是引导发现法，也就是老师避免最直接的指导，而是通过质询和活动来带领学生探索、讨论并用语言阐述新知识。建构主义者认为现代...