認字及習寫字詞的策略吳敏而教授認字一般來說小學階段女生的成績較好,男生到中學會逐漸趕上，這並非開竅與否的問題，而是中學以後老師的教學方法多元,且面臨較多不易控制的耳犬況，女生的乖巧能在小學時被訓練他們，會依循老帥的標準或方式來做,而男生較放任較不按常規來做，但這種情況到中學時反倒能呈現出較多獨立思考的空間，會較有把握處理多元的學習，女生相對就弱下來了，因爲她們大多被訓練的不會獨立思考。所以我認爲重覆的練習是需要，但不要磨掉他們主動學習的創意。所以我比較反對用一張一張的識字卡片來教認字，因爲那種方式對乖巧的學生有用，而且是記憶性的東西。早期會培養出機械的思考的假「資優生」，反倒真的資優生不願接受重覆式的教學方式，因爲他們腦袋靈活動、反應很快，可能寫字很慢，但想的很多。老師會懷疑怎麼資優生不會寫字，其實這得看老師評量的是哪字部分,有些學生可能寫的不好或不會寫，但他會思考。所以在初步階段,應讓孩子快樂的認字，教過的字他不會寫並不需著急，只要鼓勵他把自己的字寫出來即可。認識文字的教學'可以參考一、二年級課本中的複習單元，如部首、字的結構部分。一、小孩開始學字其實是在「畫字」，他們看不出哪些字的結構可以黏在一起,哪些又不可以，換言之，他們寫的不一定是「標準字體」，像這三點一定要分開，月和（肉）這二個字也搞不清，孩子並不是不會，而是搞不清那一些要分開那一些要連在一起。不過大人有時也會犯i樣的錯誤，像上面所說的月和（肉），我們可能弄不清楚，但試一試就能得到解答，也沒有人因此而責我們,乂何須以如此嚴苛的耍求來對待小朋友呢？我們自己編書時當時要做好但小朋友寫字時不是在編書，而是表達自己的意思，所以標準不須那麼細。我們的課本所印好的字，有時也會因打字行的打字員不一樣，而出現非標準正楷的字體，這樣也會造成閱讀的人有所混淆。因此，我認爲書（課本）的字耍標準,但學生不一定被耍求標準，一、二年級時讓他們慢慢寫，寫的漂亮，等他們寫順了,就會越寫越快,越寫越好了。所以在一年級剛開始的時候，我不建議寫那麼多的字讓他們慢慢的寫，寫得漂亮比較好，到三年級他們就可寫的比較快。至於筆順的問題，不同的成長階段所學的標準筆順可能有所不同，也許你會發現實驗課本有不同於統編本的地方，如果看到有不一樣的地方,表示委員也有同樣的困擾。國家需要一個標準，這個標準也可以不斷的更改，但標準有時是人做出來---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---的。像「我」字的最一筆是、（點）或（撇）其實都可以，處理筆順的人有兩種理論，第一種理論是筆順對了寫字就會寫的更快，第二種理論是筆順對了寫字會寫的更漂亮、寫字的氣勢更好。但這兩種理論執行的時候有時會發生衝突。如行書和楷書的筆順是不同的，所以要求字寫的快慢還得看你寫什麼字體。若以字的漂亮爲準「我」字的最後一筆是、（點），可以補救整個字的工整部局。若以寫字的速度爲準,則最後一筆卻是（撇）較順。由此看來標準字體的制訂原則可能有二套，且各有各的道理。站在這角度來看，所謂的標準筆是不能用來要求小學的'教師可以要求寫字從左到右或從上到下的大原則,而不必要求他們專注細部。在我們的實驗課本中教小朋友如何去認字'字有部件以組合成一個完整字'像部首這是一種部件'是一種反覆出現的組合,常出現在其他字的結構中。如「新」字中的立、木、斤就是部件。讓孩子記住部件的筆順,可以此爲基礎去猜字,中國字就是由幾種部件組合的'可以幫助孩子來記,而不須要去記字的筆順或筆劃。所以在課本中,我們教孩子去拆字、合字，就是爲了幫他們記字。等一段時間後,老師就不必一筆一劃全部教了，因爲基本組合字的結構,他們都已經會了。所以我認爲在低年紀的時候，是幫助小朋友認識這些簡單的組合。我們幫他們拆字、合字，然後他們知道這些小部件而且寫得很順。另外也教他們組合的規則，因此小朋友能夠知道在不同的字裡，這些部件可能變大也可能變小,雖然它們是同樣的東西。在「忙碌的小鎮」64頁中列出了這種學寫字的教學方式，「秘密屋」、「黃狗生蛋」已經清楚交待此項教學...