儿童攻击性行为案例案例介绍李某，男,6岁，小学一年级学生，脾气暴躁，常因一点儿小事就对同学拳脚相加，在班里人称“小霸王”。如看到同学有好的玩具，伸手就拿，有时还用武力抢夺。李某的父亲是下岗工人，家庭经济情况较差，嗜赌，性情暴躁，蛮横不讲理，经常打骂妻子和孩子，对孩子不管不问。案例分析李某表现为较强的攻击性行为。儿童攻击性行为是在多种因素的作用下形成，主要有以下几种。1.生物因素儿童遗传了某种先天性的基因倾向，这种倾向会在后天的环境中得到表现或强化。有些兴奋、冲动和攻击性强的儿童常常是对他们的父母特质的继承，基因确实影响个体的兴奋水平。2．社会因素社交因素、同伴关系是产生攻击行为一个因素。小学是同伴交往的集体，儿童之间存在着一种相互作用。同伴关系差、社交技能缺乏的儿童容易受到同伴的拒绝，被拒绝的儿童往往会对来自同伴的信息做出错误的归因，认为别人都是怀有敌意的，所以会更加频繁地使用攻击手段，从而使二者之间的关系形成恶性循环。电视传媒对儿童攻击性行为的影响。它表现为，它教给儿童一些攻击性的行为方式，并使儿童放松了对攻击性行为的抑制，它使暴力“合法化”，并习以为常。经常观看有暴力行为电视节目的儿童，更多地表现出攻击性行为。3.家庭因素家长的教养方式会直接影响儿童的攻击性行为。冷漠的家长常会反复无常地惩罚孩子，他们更容易培养出具有攻击性的儿童。这些冷漠的父母总是挫伤孩子的情感需要。当孩子表现出攻击性时，他们往往采取不管不问的态度，这就使孩子失去了控制自己攻击性冲动的机会。辅导方法1、创造不利于产生攻击行为的环境。父母要给孩子提供较为宽敞，提供丰富的娱乐器材，这样就可以减少冲突的产生，从而减少攻击性行为的产生。阻止孩子接触不良传媒，某些影视特别是暴力影视剧，可能会使孩子学会一些攻击性行为。家长对不适合儿童观看的电影、电视、影碟等要严加限制，避免接触，万一接触也要以批判的态度从正面加以引导。2、教给儿童解决问题的方法有些儿童之所以在解决冲突或人际交往中出现攻击性行为，主要是因为这些孩子所能得到的解决冲突或进行沟通的方法少于一般儿童。因此有必要进行解决。问题的训练第一教育者向儿童讲解解决问题的步骤：我遇到的是什么事情；我要考虑解决问题的几种方法；我要选择一种最好的方法去解决。第二按照上述步骤对儿童进行训练。训练题来自儿童经常遇到的问题，如你想得到其他小朋友的玩具，你该怎么办？第三真实情景模拟训练在问题学生不知情的状况下，创设真实的情景，检查他是否真正学会解决问题。如让一个学生假装做不小心，把他的书本碰掉，看他如何解决。教师可以根据解决途径的好差给予奖励或建议更好的解决办法。第四现实中的反馈与巩固训练结束后，儿童肯定会面临实际生活的问题，教育者应抓住契机进行指导：如果儿童恰当的解决了问题，给予表扬，并让他说出他是怎么处理问题的。如果学生不能恰当的解决问题，应该让他说出他处理问题的步骤，并提出其中的不足之处，指导他如何按照以前的训练来解决问题。3、移情训练移情对攻击性行为具有认知和情感的双重抑制作用。所谓移情即个体由真实或想象中的他人的情绪情感状态引起的并与之一致性的情绪情感体验。Davis在一篇介绍各种移情测量和操纵的文章中界定了移情的四种成份，其中两个就是我们最常提到的观点采择和移情关怀。观点采择即“一个人能采择他人观点的能力”，是移情的认知成份，表现为儿童判断他人的动机、社会观点并表现出相应行为的能力；移情关怀，是“以他人为导向的同情感和能考虑他人不幸的能力”，是移情的情感成份。下面采用咨询专家任朝霞的训练方法进行移情训练。第一增强儿童的情绪情感确认能力，专家建议多给予儿童辨别人物表情的机会，如通过不同表情的“脸谱图”训练。第二增强儿童采择他人观点的能力，向儿童讲述一系列故事并让儿童回答故事中人物的感觉，或者让儿童设想不同人的偏好及可能行为。如“情景描绘”，设置某种被攻击的情景，然后对被攻击者的伤害情景予以渲染式的描绘，从而让攻击者目睹攻击情景，体会被攻击者被伤害所造成的痛苦，唤起他们的痛苦情绪，...