我们不一样韩吉花笔者所在的幼儿园东侧有各种梯子、木箱等，孩子们可以在这里自主组合搭建。除此之外，这里还迎来了一个新的“大家伙1+X”，它的位置醒目且不能挪动，比这里的任何一个玩具都要高大，故而成就了它的独特地位。它的到来引起了男孩子们的留神。几番查看后，孩子们开头利用各种方法、道具，试图爬上去，征服这个“大家伙”。一、案例描述第一次见到“1+X”，孩子们尤其是男孩子就被它“高大威猛”的样子吸引了。大家开头边查看边尝试。孩子们搬来的竖梯高矮不同，横梯长短不一。竖梯的摆放不再整齐划一，而是参差不齐。有时候孩子把一个最矮的竖梯摆好后，后面紧跟着摆放一个最高的竖梯。孩子们有时候还会把竖梯放倒，上面再叠放横梯，连接下一个竖梯连接的横梯也开头展现对比陡的坡度。一段梯子摆好后，孩子们会纷纷在上面反复走动，磋商后再举行调整，直到合意为止。看，子航爬上最高的竖梯后一跃而下。茂茂也爬上去，只见他看着地面，摆臂几次又停下。子航忍不住说：“快跳啊！”茂茂在做了幾次打定动作后摆摆手无奈地说：“不行，太高了，我怕摔着。”子航挠了挠头说：“这好办，你等等。”很快，子航拖来了一块大大的海绵垫子，把垫子摆好后朝茂茂说：“行了，跳吧。”有了海绵垫子，茂茂终究鼓足士气跳了下来。孩子们开头一个接一个地跳下来……不过，子航笑着说：“看好了，我跳得和你们可不一样呢！”只见他娴熟地爬上矮竖梯，麻溜地走过有坡度的横梯，一抬脚上了最高的竖梯，紧接着跳下来，一个美丽的前滚翻后，一溜烟从搭在“1+X”上的木板下面跑上了“1+X”。大家被这突如其来的一连串动作惊呆了。停留数秒后毛毛说：“我也行。”毛毛如法炮制也登上了“1+X”，两个小伙伴竟然兴奋唱起：“我们不一样，不一样……”接下来，孩子们利用长梯、短梯、长木板、短木板、正方体木箱等材料沿着“1+X”的一边搭建了一条兼顾攀爬、匍匐、腾跃（腾跃还被设计了不同的高度）、平衡走的整体路线，这是他们为登上“1+X”而设计出来的新路线。这条新路线体验了直线前进到延长迂回；体验了整体到片面打乱重组的分分合合。在路线修更正程中，孩子们通过亲自走一走的方式感受路线每处前进难度的大小。很快，子航指着一处作为转折的高高的周围合梯说：“这里面最难的就是从高处跳下来，这个得重点练习。”于是，孩子们察觉这条路线好多地方前进难度较大需要调整。但子航说：“我热爱这种有点难的路线，更好玩。”于是其次次来到这里时，孩子们自主分成两个搭建小组。一组更多地选择了利用矮一些的竖梯，用来贯穿的横梯坡度也小一些，变化不大。而子航那一组搭建的连接“1+X”的训练场起伏变化较大，如：两个一矮一高的竖梯精细相连，后面贯穿一个大坡度的横梯，紧接着又是横梯和下大坡度的一个竖梯连接。孩子们刚沿着陡峭的横梯爬上竖梯不等喘口气就得一跃而下还被要求加前滚翻。子航说：“假设谁不敢走我们这条路上‘1+X就是不合格。”然后他指指旁边的另一组说：“不合格的人就得去那条路线练习，合格后来我们这里挑战‘1+X。”听了子航的话，孩子们都很专心地练习，偶有不合格的孩子被子航要求去另一个训练场，对方也能欣然采纳。与此同时，子航还指挥着其他小伙伴随时调整训练场地，譬如：这里加个竖梯、那里重新组合……路线在孩子们手中千变万化。与此同时，孩子们彼此激励不断挑战新的场地、新的自己。二、洞察秋毫1.不迷信别人的阅历，等待孩子的精彩表现在这里老师赋予孩子最大的支持就是“信任”——对孩子嬉戏才能的信任。所以，不共享别的班级的嬉戏亮点，为嬉戏留白，充分赋予孩子独立查看、斟酌的权利和机遇，让孩子们玩出自己的精彩，充分调动孩子斟酌的积极性，也促成了孩子们合作交流议论，共同解决“‘1+X这么高怎么上去”的问题。2.崇敬孩子，持续查看隐形支持教师不急于扶助孩子确定玩什么、怎么玩，而是给孩子留下足够的探索空间，并敏锐觉察孩子的兴趣点，结合孩子的最近进展区，反思追问，扶助孩子回想自己的玩法，总结自己的阅历，让孩子明晰自己的主题，自主设计挑战“1+X”的路线。教师在孩子嬉戏中采取有效距离的全程录像，这种关注方式能更好地促...