走出课堂教学评价困境的核心问题探讨龚晓林(兴义民族师范学院公共事业管理系，贵州兴义562400)［摘要］开展课堂教学评价是保证和提高教冇教学质星的有效手段。在基础教冇改革的过稈中，课堂教学评价一肓以来是教冇改革的重点和难点。现阶段，我国基础教冇课堂教学评价面临诸多评价困境，走出课堂教学评价困境的根木问题就是价值层面中的评价观念的与时改变,关键问题就是事实保障中的评价标准的理性重构,重点问题就是具体行动中的评价方法的有效改造。［关键词］课堂教学评价；基础教冇；评价困境［中图分类号］G420［文献标志码］A［文章编号］1002-1477(2014)02-0087-05教学评价是教学的重要环节，课堂教学评价是教学评价的主要研究领域。课堂教学评价的开展是切实保证和提高学校教学质最的有效手段，也是促进学生自由全面成长、教师专业化发展的重要途径；课堂教学评价的变革是我国基础教冇改革的关键组成部分，其有效开展能激活备种教冇要素并使之有机关联起来，在很大程度上决定着课堂教学的走向，因而有关课堂教学评价改革白然成为学界所关注的焦点。纵观建国以来我国基础教冇课堂教学评价实践中所出现的评价理论难于“本土化”、质性评价难于实践操作、评价结果难于反馈协商以及“评价者在改革Z外、评价过程外在于改革过程”等诸多评价困境问题都与课堂教学评价观念、标准、方法有着千丝万缕的联系。［1］笔者认为，对基础教冇课堂教学评价中的一些核心问题进行理论上的探索，这对于改进我国基础教冇评价工作，进一步深化新课稈改革，无疑有着重要的理论与现实意义。木试图以评价观念、评价标准、评价方法作为走出基础教育课堂教学评价困境的核心问题加以探讨。一、评价观念的与时改变是走出课堂教学评价困境的根木课堂教学评价离不开课堂评价观念的指导。课堂教学评价观念就是指在课堂教学评价实践中形成的认识，它包括评价目的观、评价功能观、评价主体观等内容。课堂教学评价观念Z所以如此重要，那是因为评价观念与教师的课堂行为关联紧密，课堂教学最终在教师课堂行为的影响下支配课堂教学的走向。正如马尔库塞所言，课堂教学评价观念是不能直接改变世界的，但它可以改变教师的课堂教学行为，教师的课堂教学行为通过作用人而能够改变世界。［2］1.课堂教学评价目的是基于促进教学，而不是基于管理教学新中国成立60多年来，我国基础教冇课堂教学评价观念不断发展变化，前27年课堂教学评价观念主要受前苏联“一堂好课评价标准”观念的影响；新时期以来，我们主要受以美国为首的西方发达国家实用主义、科学主义的煤响，在课堂教学评价观念上与课堂教学木身出现错位与偏茅。课堂教学评价主要为教学管理部门评价而评价，教师也为评价而教学，课堂教学评价的动因主要掌握在教冇行政部门手中，主要实行自上而下的评价，特别忽视教师、学生在课堂教学评价中的积极性和主动性，评价过稈中教师感知fl己是在被动地配介接受检验，教师往往容易产生抵触情绪和防范心理，以致课堂教学评价难以达到促进和激励的效果。事实证明，这种白上而下开展的课堂教学评价，不仅收不到应有的评价效果，而且也不能有效促进教学木身的发展。一方血，课堂教学评价中最能动的因素莫过于教师，教师基于教学的开展对评价的认同是至关重要的，而自上而下的评价往往让教师处于被动的地位；另一方面，自上而下的课堂教学评价在教师绩效考核的今天，其主要目的是为了教学管理、区分等次，便于薪水、晋升、职称评定等的科学化管理，其结果导致教师教育向心力的迷失。而开展白下而上的课堂教学评价能及时解决课堂教学中存在的问题，其结果会让教师在忠诚师魂的基础上促进课堂教学的不断发展。2.课堂教学评价功能主要体现导向性和激励性一般来说，课堂教学评价具有诊断、导向、调节、激励、反馈等功能，在课堂教学评价的诸多要素中，教师、学生、教学是主要的，其中教师与学生对应激励性，教学对应导向性。导向性主要是由周遭世界作用而引发，激励性则主要是由课堂教学评价木身的内部因素引起。在教师与学生中，学生的激励性往往以教师的激励性为前提，因此课堂教学评价中，评价过程与结果对教师的反馈显得尤为重...