初中历史课堂教学应该让学生动起来【摘要】初中历史课堂教学，要从为学生创设良好情境、放开学生手脚、发挥学生想象等方面组织课堂教学，激发学生求知欲，开启学生智慧，让历史课堂焕发生机与活力，让学生的心、手、口、脑“动”起来，使课堂教学真正成为学生自主活动和探索的天地。【关键词】初中历史；教学；学生中图分类号：G623.41文献标识码：A文章编号：1671-0568（2015）18-0106-01“鼓励自主、合作、探究式学习，倡导教师教学方式和教学评价方式的创新，使全体学生都得到发展。”为学生创设良好的学习情境，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习的意识和习惯，在尊重个体差异的前提下，鼓励学生选择适合自己的学习方式。这就要求初中历史课堂教学要改变以往死记硬背、圈圈点点的枯燥、古板的教学方式，精心组织课堂教学流程，激发学生求知欲，激活学生智慧，让学生“动”起来，焕发历史课堂的生机活力，使学生成为学习的真正主人。一、创设生动的教学情境，让学生心动起来百家讲坛中对历史事件的精彩描述，一些通俗易懂的历史故事，电视、网络等反映的历史事件，往往会引起学生的兴趣，能给历史课堂教学以很好的启迪。因此，课堂教学要创设平等、合作、民主、和谐的学习氛围，保持学生愉快的学习心情，激活学习潜能，激发学习兴趣，积极引导学生迸发强烈的求知欲，培养主动学习的好习惯，以生动有趣的教学情境贯穿于整个课堂教学之中，让学生在课堂上自始至终都保持良好的学习状态。既要搞好课堂教学的切入点，又要精心安排课堂教学的中间环节，也要组织好课堂教学的结尾部分。尤其是初中学生，他们对历史知识掌握不多，课堂教学的切入点恰当，能够引人入胜，对于下一步的课堂教学产生直接影响，“良好的开端是成功的一半”说得就是这个道理；课中问题的精心设置，搞好历史知识之间的过渡与衔接，保持学生积极的学习状态，是保证课堂教学效率的关键；课尾情境思考设置与学生的生活实际结合，与社会热点对接，以便更好地发挥学习历史的认识、启示与感悟的功能，是学生情感、态度价值观目标达成的极其重要组成部分，是保持学生为下一节及课后学习延伸作铺垫的条件。通过设置虚拟历史问题的情境，将历史知识与学生的认知水平联系起来，让学生“心动”起来。例如，七年级下第22课《盛世危机》（岳麓书社），有位教师在开头用视频《圆明园之旅》导入，学生很快进入了状态；课中环节用“落日余辉（康乾盛世）―暮色独行（闭关锁国）―暗夜来袭（社会危机）组织教学，环环相扣，学生始终保持积极向上的学习状态；课尾用“且行且思”完成本课，掀起了学生内心情感的波澜，通过与历史对话，理解了当时的时代情境，初步感悟了历史真谛，达到了学史明智的目标。二、放开手脚，明确学习任务，让学生手、口动起来“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。”初中历史课堂教学，若仅仅传授或死记硬背，是不可能达到三维目标的。因此，要积极引导学生在课堂上多思、多听、多说、多交流，启发学生勤于动手、动口，把引导他们自己去发现问题、解决问题作为常态，自主学习中导学案的动手写与展示，就是要求学生独立完成自主学习内容，并根据层次不同，每组抽一名代表展示自主学习的成果；合作学习的交流探讨与展示，就是要求学生尽量清楚地表达个人或小组的意见，提倡学生学会真诚地征求其他组的意见或评价其他组的见解，博采众长，积极总结；师生共同探究的疑难问题，教师通过提示、点拨、方法指导等方面进行引领，尽最大努力调动每位学生的手、口，做到能不讲尽量不讲（除非是必须讲解的适当讲解一下即可）。笔者曾接手一个班级，其中有几位学生的成绩难以提高，通过观察发现有4位学生上课从不做笔记，也不回答问题，学习习惯不好。为此，笔者每次抽插他们的作业，每节课都想方设法让他们回答一些简单的问题。经过几节课的实践，这4个学生从开始被动逐渐适应，到现在上课一旦提问，他们还积极主动回答，已经有了很大的转变。于是，笔者抓住机遇，及时跟进，让他们获得满足、成功，从而更好地投入到学习中。例如，教学八年级（下）第20课“...