建构主义在校园危机干预教学中的应用王世明【摘要】校园危机干预工作非常重要，相关的课堂教学需要摆脱学生被动听讲的困境，使学生主动参与到课堂中来。作者在教学中应用建构主义的思想，并使用基于问题的学习、合作学习，以及点评与讲解等方法，激发学生的学习动力，提升教学质量。【关键词】危机干预；建构主义；合作学习：B844.2：A：2095-2457（2018）26-0156-002DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.26.071TheapplicationofconstructivismtotheteachingofSchoolCrisisInterventionWANGShi-ming（SchoolofTeacherEducation，ZunyiNormalUniversity，ZunyiGuizhou563002，China）【Abstract】Theworkofschoolcrisisinterventionisveryimportant，butlecturemethoddoesntseemtomeettheneedofcultivatingsociety-neededtalent.Andtheteachingneedstoattractstudentsparticipateintotheclassroom.Theauthorapplythethoughtandmethodofconstrutivismtotheteachingofschoolcrisisintervention，anduseproblem-basedlearning，cooperativelearning，commentingandexplainingtoinspirelearnersmotivationandtopromotethequalityofteaching.【Keywords】CrisisIntervention；Constructivism；CooperativeLearning近年来，各种发生在校园内的自杀、自杀等各类危机事件频频见报道，使得校园危机干预工作日趋受到重视。相关调查显示，仅16年到17年这一年之间网络上能够搜索到的关于中小学生自杀的相关信息就有392例之多，而且这些自杀行为主要就是发生在家里或校园内[1]。校园危机干预课程正是为那些将来可能从事校园心理健康工作，或是班级和校园管理工作的心理学及相关专业的学生开设的专业课程。校园危机干预对于每所学校来说都是一项极为重要的工作，但要让学生掌握相关的知识和技能却有一些现实的困难。因为校园危机干预工作的专业性较强，除了听讲外，只能靠角色扮演等方式来进行演练。校园危机事件的干预工作本身具有突发性、紧急性、罕见性等特点，不可能让学生有足够的真实参与和学习的机会，却又有学习的必要性。在以讲授为主的课堂教学中，许多学生的学习动机较低，因而学习效果不佳。尤其是大学生相较初、高中生没有了强大的升学压力，学习更为自主，而大学宽松的管理和学习氛围也强化了这一点。在自主学习的过程中，学习动机的影响力大大增强，学习的动机直接关系到学习的质量和持续性。但这也意味着如果课堂上不能激发学生强烈的学习动机，只是被动地参与听课、考试，其学习效果将大打折扣，未来如若从事校园危机干预工作，无疑也会有基础不扎实等问题。在当代，建构主义的教育思想早已经深入人心，是“当今世界最具影响力的教育理念之一”[2]。建构主义强调教学要以学生为中心，树立学生的主体地位，激发其学习动机。同时，建构主义不仅仅是一种思想和理念，也发展出了诸多与其教育思想相匹配的方法，如基于问题的学习、合作学习等。因此，在校园危机干预课程的教学中运用建构主义的思想和方法可以较好地激发学生的主动性和积极性，做到学生不失主体地位，教师起到重要引导作用。1聚集问题，营造故事情境建构主义认为基于问题的学习可以帮助学习者克服死记硬背，缺乏理解的问题，能够让学习者更好地在多情境中恰当使用知识，同时也有利于激发学习的动力[3]。与问题相应的是学习情境，这是“知识的生长点和检索线索”[4]。因此，在校园危机干预课堂教学中，首先根据学习目标和真实问题设计了一系列学习问题。不过，如果将问题直接呈现给没有相应知识和经验准备的学生，学生很可能感到无从下手，简单尝试后就容易放弃。因此，任务问题和相应的故事情境的营造就显得格外重要。在給学生的故事材料中，主角是一位刚参到学校的大学毕业生，这与学生的身份比较接近，更容易引发学生的认同，也容易引出各种新手故事。而具体的故事是以日记的形式来展开，这样的故事可以溶入主角更多的情感和思考，让故事更具真实感。而在设计任务问题时，则遵循由易到难，循序渐进的原则。对于较难的任务，将之放到后面，而前面任务的完成，又会给后面的任务提供大量的线索和启发。具体的做法是...