电路理论课程教学方法探析摘要：电路课程教学内容抽象，概念和定理较多，分析求解方法多种多样，如何采用行之有效的教学方法帮助学生较好地掌握电路知识是教育工作者迫切需要解决的问题。针对电路理论教学过程中学生普遍存在的问题，提出了教师教学的四个“应该”和培养学生四个能力的教学模式，在教学实践中取得了一些成效。关键词：电路；教学模式；教学方法作者简介：崔双喜（1970-）,男,甘肃武威人，新疆大学电气工程学院，讲师，新疆大学电气工程学院博士研究生;常翠宁（1963-），女，锡伯族，新疆伊宁人，新疆大学电气工程学院,副教授。（新疆&#8194；乌鲁木齐&#8194；830047）基金项目：本文系国家自然科学基金''分层液膜沿非均匀受热斜面流动传热特性分析”（课题编号：51106132）资助的研究成果。中图分类号：G642&#8195；&#8195；&#8195；&#8195；&#8195；文献标识码：A&#8195；&#8195；&#8195；&#8195；&#8195；文章编号：1007-0079（2012）15-0071-02“电路”课程是高等学校电子与电气信息类等专业的必修技术基础课，也是当代电气工程与电子科学技术重要的理论基础之一。它以分析电路中的电磁现象，研究电路的基本规律及电路的分析方法为主要内容。［1］“电路”课程理论严密、逻辑性强，有广阔的工程背景。学生通过本课程的学习，对树立严肃认真的科学作风和理论联系实际的工程观点，培养科学思维能力、分析计算能力、实验研究能力和科学归纳能力都有重要的作用。［2］它所涉及的概念、方法和理论为该类专业的后续许多课程提供理论支持，为“模拟电子技术”、“数字电子技术”、“信号与系统”、“电机学”、“电力系统分析”、"电机与拖动”、"自动控制原理”等课程的学习打下基础。因此“电路”课程在整个电子与电气信息类等专业的课程体系中起到承前启后的作用。鉴于“电路”课程的重要性，学生切实学好这门课程意义重大。那么如何用有限的学时将大纲要求的内容高质量地传授给学生，已成为电路课程教学改革中至关重要的问题。然而在实际教学过程中，根据对教学效果的调查，发现存在很多问题，比如：课程内容比较抽象，概念难以理解；掌握了分析方法，却不会灵活应用；理论和实际联系不起来等等。根据学生在学习该课程过程中普遍存在的问题，已有许多教育工作者提出了不同的教学方法，［3-6］譬如模块式任务先导教学法、行动导向法、“板书+多媒体”的教学手段、引导式教学方法、课堂教学与讨论相结合等。笔者在多年的电路教学过程和教学方法探索中，提出了教师在教学过程中的四个应该和对应培养学生的四个能力的教学模式（笔者将其称之为“四应”、“四能力”教学模式），在多年的教学中取得了一定的实效。一、电路基本概念教学应力求通俗、易懂，培养学生全面准确把握概念实质的能力基本概念是学好电路的根本，电路理论教学中应注重基本概念的理解及应用。课程中基本概念较多，有些概念难以准确把握，针对这些概念，如何以一种轻松而又简洁的方法讲解，在教学大纲规定的学时内既让学生准确把握概念又能取得较好的实效是教育工作者首先面临的难题之一。在学生的作业中，有时会发现做错题几乎是由于概念不清引起的。首先教师应对概念有准确的理解，对概念本身所表达的本质内涵结合教材应有总体的把握；其次，教师应该具有较高的语言表达能力，这对教师来说是必备的基本功。例如，电路中电压和电流参考方向的概念是初学电路课程的学生应该了解的，它贯穿整个电路课程。按教材中所述参考方向是事先任意假定的方向，如果只对这一点加以讲解的话，学生在做作业时就不能养成在电路图上标注电压电流方向的习惯，学生也有可能就会迷惑，为什么要假设方向呢？在教学中必须使学生明白在电路的运行过程中，尤其在复杂电路的运行过程中，电路中电压和电流的实际方向是事先无法确定的，要对电路进行列方程求解而不知道电压电流向均是指参考方向,这样学生对参考方向的概念就会有全的方向是不行的，为此引入参考方向的概念。有了参考方向以后就可对电路列方程，求解出的电压和电流就有正有负，就成了代数量。电压和电流求解出是正的说明事先假定的参考方向与实际方向一致，否则就...