历史复习课“质疑、深化”教学模式的探究与应用【摘要】“质疑、深化”的教学模式以学生为主导，即能体现学生的主体地位，也更贴近历史课的教学理念和能力要求，有利于培养学生的自主学习能力和综合探究能力，使学生更加热爱学习。【关键词】历史复习课质疑深化模式应用【中图分类号】G633.51【文献标识码】A【文章编号)2095-3089(2016)09-0051-02随着时代的发展，高中历史老师不断面临着新的挑战，近年来教育改革的推进，高考历史命题除了考查学生对所学历史知识的掌握情况外，还考查学生在解决实际问题时的运用能力。那么，教师如何更好地运用课堂的四十五分钟时间，更好的引导学生，使学生真正的成为学习的主导者，来适应新时代下的高考呢？在多年的历史教学中，我尝---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---试着以学生为主导的“质疑、深化”模式逐渐深入历史课堂，这种模式既能体现新教学理念，又适合当代学生的历史教学模式。一、“质疑、深化”模式在历史复习课中的实践“质疑、深化”模式的问题可以由老师提出疑问，但其模式主要是来自学生提问。“质疑、深化"模式学习的基本流程为：学生自主探究提出问题f学生自主探究掌握问题f教师引导学生解决问题f师生深入探究问题并得岀结论，基本步骤如下：1•提出问题在历史复习课上，老师应该用多媒体将上一年的考试说明展示给学生，学生把考试说明中的要求和知识点抄下来,然后让学生结合教材和上课时记的笔记,自主复习，构建知识框架，要求学生对重要的知识点提出问题。例如，西周的政治制度这一课中，老师先要求学生对本节课的基础知识熟练记忆，然后在记忆的基础上提出如下几个问题：①宗法制、分封制实行的内容、目的、作用，②古代中国早期政治制度的特点，③西周分---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---封制、宗法制的关系等。针对冋题由每组的组长统计出各组成员提出的问题，课前将整理好的问题交给老师，老师按照考试说明中的要求，有选择的将问题整理归类，分为能力性和基础性问题。2•分析解决问题在历史复习课中，老师通过多媒体向学生展示他们提岀的问题，对于基础性问题，教师不再重复复习，只是通过课前小测试的方式来检查学生的掌握程度，或者通过课堂提问检测的形式督促他们熟练掌握基础知识。在学生熟练掌握基础知识的基础上，对于学生提岀的能力性问题，教师应引导学生分析、解决这些问题。例如，在对意志帝国建立君主立宪制这部分内容进行复习时，通过图片，让学生找出意志帝国皇帝威廉一世和宰相俾斯麦，然后提出以下问题。“在俾斯麦生日的时候，德意志帝国皇帝威廉一世把这幅油画作为生日礼物送给俾斯麦。那么，送这副油画的意义是什么呢？通过问题的提出，将学生学习的兴趣充分调动起来，学生也会很快寻找到答案。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---3.引导分析问题对于学生学习的难点部分，学生如果在对知识点的提问中没有涉及，这一步骤由老师实行，引导学生从不同的方面来思考问题，把问题写到黑板上，并引导学生分析，这样才能逐渐消除学生在知识点的盲区，让学生在遇到历史难题时也能迎刃而解。通过重新整合历史知识，对知识结构进行构建，使知识的系统性增强。在这个过程中，论从史岀，史论结合，师生互动，用理论对历史现象的规律性进行深刻揭示，进而更好的服务于学生。这样不仅会使学生的记忆负担减轻，还可以对学生的历史思维能力和创新意识进行培养。二、“质疑、深化”模式在历史复习中应注意的几个方面1.问题的明确性和目的性“质疑、深化”模式主要以提出问题为主要核心。问题的优劣与学习效果是相互联系的，因此，问题的提出是关键。我们要让问题有明确性、目的性。换句话说，就是应该把问题与学习内容紧密结合起来，根据---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---当堂历史复习课的复习目标和复习内容的实际情况来定，引导学生依据考试说明和考试大纲提出问题，让学生提出的问题具有现实性和可操作性。2•问题的层次性和逻辑性教师在教...