品读、感悟、积累，挖掘学生深度学习力钱钰文Summary：教育，倡导以人为本，作为独立个体的“人”，学生最大的诉求在哪里呢？很多专家指出，教师应当关注到学生个体学习力的培养，让学生学会学习，以促进学生全面的可持续发展。Key：学习力自主学习核心素养教育，倡导以人为本，作为独立个体的“人”，学生最大的诉求在哪里呢？很多专家指出，教师应当关注到学生个体学习力的培养，让学生学会学习，以促进学生全面的可持续发展。学习力是把知识资源转化为知识资本的能力。个人的学习力，不仅包含它的知识总量，即个人学习内容的宽广程度和的开放程度;也包含它的知识质量，即学习者的综合素质、学习效率和学习品质;还包含它的学习流量，即学习的速度及吸纳和扩充知识的能力;更重要的是看它的知识增量，即学习成果的创新程度以及学习者把知识转化为价值的程度。“学习力”决定着学生学习的水平，教师要以“以人为本”的理念为指导思想，通过以语文课堂作为教学主阵地，培养学生可持续发展的学习力。为此，笔者做了以下尝试。一、扎根课堂积极问学---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---每一篇文本都是教材编委精心挑选的，一篇篇文章就是学生学习力培养的一次次历练，让学生用自己掌握的知识在一节节课中实践。在教学中，教师要注意摒弃“掌握知识”的课堂目标，转向引导“学生学会学”。将传统课堂上的“一言堂”转变为“共同课堂”，可以由教师提出问题，通过问题将学生引领到语文文本的探究中，让学生形成对文本的基本解读能力。当然，问题不仅可以由教师提出，也可以由学生自主提问，借此培养学生质疑的能力。例如，教学《大江保卫战》一课时，根据课文内容及学生实际，笔者设计了这样一个问题：通过预习我们知道，这篇通讯稿，报道的就是人民子弟兵做什么事，（出示：《保卫大江》）那为什么不用《保卫大江》這个标题呢？让学生明白突出了“战”，战天灾、战险情。运用这种“比较分析”的方法，学生自主分析两个不同的标题所侧重的内容，将语文推向深度学习：他们有的分析课文谋篇布局，有的分析过往所学的文章标题，等等。在此处教学中，由一个“问”引领学生循“问”而学，在“学”的过程中，学生们解决了最初的“问”，同时又产生了新的“问”。让学生带着问题进入文本，了解文本内容，领会文本内涵。通过这样的问题，让学生直接触摸文本，并且激发他们的自主学习的能力，让语文课堂真正为学生的学习能力提升服务。语文课程标准指出：学生是语文学习的主体。语文教学应培养学生自主学习的意识和习惯，应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。启思自悟即个体自学环节。将自学安排在课内，学生会更加专注和投入，有利于每一个学生高质量完成自学任务。在这里，教师的“问”其实是给每一个学生努力的目标，而学生将努力的目标和自己已经掌握的知识理论、实践经验相结合的这一过程，就是在培养学生学习力。二、深度研学提升学习力---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---对学生语文的核心能力构建，教师需要在平时的课堂上关注学生的阅读及学习策略。在教学中我们要教典型文体，练整体建构的能力;要教背景，关注文章的前后勾连;教阅读策略，练学生自主阅读的能力。这一切都是理想状态下学生深度研学的内容。那么，教师就需要关注在课堂上重现文本的魅力，海德格尔说：“诗人让语言说出自己。”马克思也说：“语言是思想的直接现实。”在课堂上，让学生与文本、学生与学生、学生与教师之间对话，通过课堂让学生的言语思维、想象力得到提升。在这样的深度研学中，让学生的学习力得到提升，形成自己的语文学习能力。例如，《大江保卫战》一文的教学中，作者开篇一个小节用细致的笔墨去描述灾情的危机，笔者通过媒体课件，展示了1998年洪水的场面，让学生对洪水肆掠的场景有了一个初步感官体验之后，再关注到文本：“1998年的夏天。”笔者提出这样的问题：“奇怪啊，一个时间短语，直接变成了一个短句，作者这样用时想表达什么呢？”学生有了前面的感官体验，明白这是一场非同寻常的...