论述当代中国教师伦理中的两层关系，“师生两重伦理关系，于教师而言，其义务，一为法律所保护的一种基于学校与学生契约关系的尊重学生人格，还有教师所应当履行的基本教学义务，此为底线伦理；二为教师以真心和愛心关怀、愛护学生，并以自己较高的人格、学格力量感召学生努力向学的义务，此为较高伦理要求。”虽然目前许多大学教师连底线伦理的水平都到不了，但这并不意味着可以罔顾第二层伦理关系，或者对第二层伦理关系完全嗤之以鼻。毕竟还有很多教师在努力实践自己的职责，以自己的实际行动感召学生努力向学，促成他们成为人格卓越的人。因此，讨论教师如何达到第二层境界，是一件十分必要的事情。有位在外省某普通大学当教授的朋友，她热愛学术、对教学极负责任，尊重学生人格，对学生宽严有度。然而，这所普通大学就如不少人所谓的生源不如一类大学，于是她遇到了学生带给她的不少困惑。在一次电话中，她跟我诉说了她所遇到的这些问题，而最严重的问题是，有学生无论你怎样对他，他依然是不信任老师，对老师的正常建议视若无物。她跟我讲的种种做法，对学生的关心、愛护和负责任，令我十分感动，她确实是个好老师——以我对她的了解，我就知道她会这么做的。真正启发我写这篇文字的是这位朋友的伤心，她觉得自己太累了，她甚至很迷茫，她在想自己这样做有没有必要。也许无数的教师，在他们最初的时候，都充满激情和理想主义地想要做好一个教师，然而，现实中的许多问题都让他们灰心，以至于最后变得麻木。无可否认，无论哪一级，中国教育的现状很糟糕，糟糕得几乎不能再糟糕了。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---然而，身为教师，以自己最大努力去尽自己的职责，似乎也是这种职业给每一个教师的职业律令，就是天职的召唤——即所谓“Calling”。一个成功的教师，一个够格的教师，无疑应当是学生的朋友，而不是学生的老板。如何成为学生的朋友？很简单：尊重学生的人格，关心他们的学习和心灵成长。实际上不仅仅是大学生，一切在学校里的学生，包括幼儿园的孩子们在内，都是需要教师尊重他们人格的。中国教育的一大问题是总是不知尊重为何物，不知人格平等为何物，更不知愛为何物。许多教师都是以课堂上的皇帝自居的——专制无处不在！它所导致的问题往往恶化为教师不知道尊重学生，学生也就不知道尊重教师。双方都不知道互相尊重的重要性，而真正的问题当然首先是因为教师不尊重学生，学生才会反感教师——它所导致的后果常常是那些能够尊重学生的教师也常常遭到学生的无端蔑视，毕竟他们年龄还小，不可能完全理性地区分此教师与彼教师，他们只是用自己的经验做出普遍判断，在教师处于强势，而学生处于弱势的情况下，这样的全称否定，当然有其相当的合理性。在教育问题上与其说要考虑如何教育学生，还不如说首先要考虑的是如何培养教师。中国的教师，不合格者几乎随处可见——而有趣的国情是，无数人却拥戴这些根本不配当教师的教师。年初的“杨帆门”事件最清楚地反映了这一现象，那些教训我要宽容谁谁谁的人，他们又何曾懂得什么是宽容？宽容是底线以上的多元，而不是底线以下的放纵，如果连这都没搞清楚，怎么讨论宽容？难道一个教师不尊重学生的基本人格，对学生非打即骂，还要我去赞成他不成？有没有基本的是非观？我知道，还有无数人把教师看成是某种权力的拥有者，我要明确地说，教师没有任何权力，他们有权利——来自良法所承认的一切权利，然而，学生也一样，他们也有来自良法所承认的一切权利。如果认识不到这一点，我以为根本不配谈教育。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---毫无疑问，除了来自良法承认的权利之外，教师和学生之间还有各自来自自己的职业和成长阶段的特殊的师生地位关系（例如教师有在尊重学生人格基础上引导，甚至一定程度上以合理的奖惩规则为据的督学之举），但是这种师生地位再怎么特殊，也离不开基本的人格平等。教师正是在这个意义上确立自己的职业精神，指导自己的职业行为。也正是在这个基础上，我们才能清晰地讨论教师如何成为学生的朋友。以...