高等院校战略管理课程模块化教学研究摘要：战略管理课程是管理类专业的核心课程，旨在让学生学习后能够形成战略思维，但是目前的教学方式完成这样的任务具有一定的难度。文章通过对国内外有关模块化教学和战略管理教学的研究进行了回顾，然后阐释了目前战略管理课程教学中存在的难点，结合模块化教学方法的原理将其应用到战略管理教学中，对战略管理模块化教学进行了设计。关键词：战略管理模块化教学教学设计：F240文献标识码：A：1004-4914（2014）12-252-02模块化教学是指将课程内容全部或部分内容分成几个模块进行教学的一种模式。这种教学方式在国外已经广泛应用到大学和研究生的教育中。我国在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出为了适应国家和社会发展的需要，需要遵循教育规律和人才成长规律，创新人才培养模式，要不断研究学生需要掌握的核心内容，形成教学内容的更新机制。《战略管理》是高等院校管理类专业的核心课程，内容跨越了企业的外部经营环境、内部经营环境，还要考虑企业的蓝图，是一门区别于生产运营管理、人力资源管理、质量管理等课程综合性较强的管理课程。对培养学生的创新思想和战略思维具有重要作用。但是目前的课程教学还存在教学难度大，学生很难形成战略思维等问题。将模块化教学的先进理念应用到战略管理的教学中具有重要的实践价值。一、模块化教学和战略管理教学的研究现状模块化教学是在著名的程序化指导式教学的基础上发展起来的一种新的教学方式（RiasatAli，2005）。目前对于模块化教学及其评价、优化研究主要从模块化教学定义、模块设计、评价几个方面。对于模块的定义目前的研究分别从自我约束（Taneja，***）、达到特定目标（Percival和Elington，1988）以及课程内容灵活性（Race，1994）方面做了定义和界定。模块化教学是在美国应用最广泛和最得到认可的一种教学方式（Faroop，1997）。而模块化教学主要取决于两个标准：为了学生易于判断需要掌握的问题必须指导时要有深度；提供的练习必须能够帮助回答自主学习中可能存在的问题（Thornton，1971）。模块化教学需要具备一些基本原则，如在心理学（Corey，etal.，1970；HommeTosti，1971；Ringness，1970），工程学，教育学，数学（时立文，2008），英语（郭京红，2009）、化学、社会学（Butler，etal.，1971；陈兆芳，2007）等。关于教学效果的评价主要从教师授课质量的评价、学生学习技巧的评价。对于战略管理教学模式的研究。关于战略管理课程教学模式，许多学者从案例教学方面提出（陈小燕，钟曼丽，2011；邵一明，2005）。除此之外还有的学者提出开放式教学模式（何松彪，王芳，2012）、互动式教学模式（莫琦，2008）、PBL教学法（鲍盛祥，2012）。但是目前的教学方法很难达到让学生对于战略管理课程的创新性和战略思维形成的目标。二、企业战略管理教学目标和教学中的问题1.教学性质和任务。企业战略管理是高等学校管理类专业主干课程。对于会计学、市场营销、财务管理专业的学生而言，其课程类别为学科基础课；对于工商管理专业的学生而言，其课程类别为专业必修课。通过学习基于战略分析、战略选择、战略实施三部分的战略管理过程架构体系，较为系统而全面地掌握企业战略管理的基本理论和方法，明确战略的内涵及不同层面上战略的重点，培养学生总体、长远、持续的思考范畴，进而综合运用所学知识，结合变化环境中不同类型的企业实际分析描述战略管理的动态过程。设计的总学时是32学时。2.目前教学中存在的问题。（1）培养学生“战略性的思考”具有难度。由于战略管理的课程性质决定了其在整个管理学课程中的定位。但是培养学生具有高层次、全局性和长远性的思维，深入领会战略管理理论绝非易事。（2）战略管理的部分理论晦涩难懂。战略管理中的部分理论晦涩难懂，对于理工科专业的学生可能理解起来就更难。比如对企业竞争优势的理解，虽然可以通过生活中的小案例来解释但是放在企业的层面去理解就会有障碍。例如，战略管理中“五力模型”是有波特在20世纪80年代提出的，五种力量包括进入壁垒、替代品威胁、买方议价能力、卖方议价能力以及现存竞争者之间...