也谈初中语文有效预习李盈迎摘要：众所周知，教师在课前会细致备课，目的是能在有限的課堂时间里有的放矢，实现教学目标，突破教学重难点，最大限度提高教学有效性。同样，学生在上课前也应该预习所学内容，疑难知识重点听，已经掌握的知识选择听，以实现听课效果最大化。预习在初中语文学习过程中起着重要作用，可以帮助学生复习旧内容，为学习新内容做好准备。Key：初中语文；有效预习；方法探究预习是指学生在课前对所讲内容进行自主学习，以便在课上有针对性地听课，可以有效提高教学效率。部分教师认为，语文科目是不需要预习的，因为所讲内容不像数学有逻辑，不似英语有语法对话，无法预习。这种观念是错误的，正因为语文教学内容的广泛性，才更需要在课前进行预习，学生在预习中先抓住所讲内容的主线，然后在课堂上跟随老师的思路思考、交流，才能提高语文学习效率。本文将对初中语文预习存在的问题进行简述，并提出如何有效预习的方法。一、初中语文预习存在的问题通过调查发现，学生预习语文内容通常是在课前将课文读一遍，再将字词看一遍就算完成预习。这样的预习显然是不到位的，尤其对面临中考的初三学生来说作用不大，甚至是无效的。中考语文科目考查内容较多且全面，要求学生具备综合分析运用的能力，仅是浅层次预习已经不符合课标对初三学生的学习层次要求。二、初中语文有效预习的方法为了提高学生的预习效率，教师可在学生预习前提出与课文内容相关的问题，以学案的形式下发，指导学生先预习学案内容，再带着问题进入课本。这里的学案要比课堂学案内容简洁，目的是让学生接触文本，感知内容。这样学生的预习不太盲目，通过阅读课文内容进而思考问题，遇到难以理解的知识自主查资料，并分析作者的写作背景和寓意。需要注意的是，教师给学生提出的问题要有用且有趣，难度适宜；太难的问题学生无法解决，太简单的内容学生的思维会停留在表面，不利于在课堂上深度学习。以《闻一多先生的说和做》为例，这篇文章有鲜明的时代背景，教师需指导学生先自行查资料了解。预习之初先看课文导读部分内容，这是教材引导学生学习的指南，带着导读问题和教师提出的问题结合文下注释大致浏览教材内容，对于疑难问题用色笔画出，最好写明不理解的内容，以便在课上针对性解决。文章精彩语句颇多，有的理解起来很难，学生不必急于吃透内涵，只需画出自己认为有深意的内容，课上教师还会深度讲解。课后字词也是预习重点，有的生词难写，有的含义丰富，可以查字典标上准确拼音，结合课文语境理解字词含义。这样课前教师备课和学生预习同步进行，课上师生思路同步，学习起来步调一致，效率会更高。以上是现代文的预习方法，接下来讲文言文的预习方法。文言文是初中生学习的一大难点，预习更有必要。预习时要了解文章的作者、写作背景、文风等，这些看似与课文联系不强的内容，对学生学习内容、把握作者的思想感情影响很大。与现代文不同的是，文言文中很多字词采用古意，学生需要区别含义才能疏通文意。以《小石潭记》为例，作者写听泉之乐、游鱼之乐等，全篇看似写游记，其实这是柳宗元被贬之后所写，是为了抒发心中的抑郁苦闷而寄情于山水。在了解背景之后再来阅读文言内容，寓意便有所不同，看似幽静深邃的小石潭，却触发了作者心中的悲凉苦闷。作者文末道出“以其境过清，不可久居，乃记之而去”。点明了文章主旨——作者的内心是凄苦的，看似游山玩水，实则凄凉难过。如果学生不了解写作背景，从文面来看，这是一篇普通的游记，那么学生对作者想要真切表达的内容就难以真正把握了。再者是字词障碍，学生初读文章感觉晦涩难懂，而课堂阅读时间有限，预习中就要多读，在读中逐渐理解文章大意，在读中体会文言文的表达方式，培养语感。尤其是初三学生在考试中会分析、阅读文言文，所以，要注重日常积累，逐渐掌握文言句式的表达特点，积累字词的古今异义。在阅读中同样要做好标记，以便在课上做到重点掌握。叶圣陶先生说过，语文教学成功与否，是要看学生能否离开教师自己去读书、作文。总体来说，预习是学习的重要环节之一，是学生开始新的求知过程的第一步，也是学生自主学习能力的...