试析大学物理自主探究式教学策略［摘要］探究式教学，主要是以学生自主学习为主、教师引导教育为辅，引导学生自己去认识和发现问题，激励学生积极动手、动脑，有效地提高学生的探索能力。本文主要针对大学物理教学现状以及自主探究式教学策略进行了简单探讨。［关键词］大学物理；教学现状；自主探究；教学策略［中图分类号］G71［文献标识码］A［文章编号］1005-6432(2012)39-0092-021目前大学物理教学设计的现状大学物理教学包括的内容极多，我们以教案为例，分析教师在设计教学时存在的问题。11教学理论不完善目前，在教学过程中，多数教师由于存在对教学理论的排斥，导致对教学理论涉猎较少，他们忽略了教学理论对教学的指导作用。一般而言，理论的功能：一、解释；二、预测；三、指导实践。其中，对于理论的指导功能来讲，不仅可以加强教师对教学各环节的把握，促进教师教学行为的理性化发展，而且，还可以加强教师对教学各要素之间的联系，简单来讲，就是通过教学理论可以让教师明白教学什么、怎样教学以及为什么这样教学。但是在教学中，教学理论不完善,影响了学生自主的获取信息的认知方式和能力。12教学目标比较模糊教学目标作为教学的最终结果，其对教学具有具体的指导作用。但是,在物理教学中，教师常常忽视教学目标的存在,过于注重教学的细节，如内容、方法、学生的行为等，造成了教学的不良结果，一方面，使得教学缺乏方向，教学内容选择失当；另一方面，造成学生对自己的学习方向的模糊性，影响了评判学生行为的标准的形成。具体主要表现在以下几点：第一，教师只是一味地注重教学内容的处理，却严重忽略了内容对教学目标的支撑作用；第二，对本专业培养目标的认识，教师缺乏足够的认识和了解，导致教学目标与培养目标相违背；第三，对于课程意义，教师缺乏足够的认识，影响了课程发展与学生发展的一致性；第四，在教学过程中，一些教师常常将自己的兴趣与研究领域作为教学的内容，忽略了自己的研究领域与物理专业学生的发展之间的关系，致使对于学生究竟应当获得的发展根本无从了解。13教学方法过于滞后虽然目前在大学物理教学中，其教学方法多种多样，但是，大多数教师仍旧沿用或者世袭一些传统的方法，而且一些教师惯于一种方法，即讲授法，这样，极易导致学生的厌学心理。一些教师错误地认为在自己教育经历中某位或几位自己认为优秀的教师的教学为榜样，就可收到良好的教学效果,甚至于一些教师在在教学的内容、体系、教学风格等都一味地模仿，严重忽略自己的个性与理念的渗透，这样的方法只会适得其反。14教学内容处理的随意性相较于中小学的教师，大学教师在处理教学内容上，更加具有很强的自主性，究其原因就是由于没有升学压力的影响，这极易导致教师对教学内容处理的随意性。比如：在教学过程中，我们经常会发现，教师会按照自己的兴趣或研究方向对教学内容进行随意的增加和减少，置课程标准、教学大纲以及课程结构和体系于不顾，按照学生的愿望随意增加或者是减少教学内容。15教学评价缺乏系统性目前，大学物理教学评价存在着严重的两级现象，同时,这也是所有学科普遍存在的现象。教学评价，应该从学生的学习实际情况出发，有一个客观的标准，可是对于多数教师来讲，他们会将教学的标准在进行教学之前，就确定下来，从而束缚和影响了教学评价真正作用的发挥，比如：在具体的教学过程中，通过只是以考试作为唯一的评价方式，而且还常常是以教师的偏好来决定。2大学物理自主探究式教学策略21营造轻松氛围，促进学生勇于探索教师作为课堂教学的指导者、组织者以及设计者，要充分发挥其主导作用，加强与学生的交流和沟通，与学生建立一种友好平等的关系，为学生学习物理创设一种民主的教学氛围，激发学生的兴趣，引导学生去探索、去研究。比如：教师在教学过程中，可以通过一些生活情景、问题情景等来愉悦气氛。比如在研究光学时，我们既能看到发光的物体又能看到不发光的物体，如在遮蔽门窗的教室内，打开电灯，我们不仅能看到发光的电灯，同时还能看到桌椅、墙壁、同学及周围一切本身不发光的物体，这是什么原因从而引出“反射”的概念，还可举・例我们看到月...