《国际贸易》课程考核方式的改革与实践（山东青年政治学院经济管理学院，山东济南250103）摘要：目前《国际贸易》课程考核方式存在考核方式单一、课程评价主体局限等缺陷。除平时作业、课堂考勤等过程性考核方式以外，增加案例论文、课程论文、课堂讨论、课堂展示等环节，以丰富过程性考核内容，解决过程性考核方式单一的问题。在课程评价中，以任课教师评价为主，在课堂讨论环节，增加学生的相互评价，解决了课程评价主体的局限性的问题。关键词：考核方式改革；过程性考核；“多元化”评价中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2017）21-0121-02一、前言《国际贸易》课程是国际经济与贸易专业的基础理论课、专业必修课，也是一门理论性较强、操作性较弱的课程。在应用型人才培养目标下，该课程总体上培养学生具有从事国际贸易及其他涉外经济活动与研究所需的基本能力。但目前该课程的考核方式存在较多的不足之处，难以满足应用型人才培养的需要。目前国际贸易课程的考核方式主要是终结性闭卷考试，而过程性考核在最终成绩中所占比重较轻，由此引致学生注重期末的记忆性考核，而忽略了自身实践能力的培养。在应用型人才培养目标下，国际贸易课程考核方式的改革就尤为重要。本文作者结合自己学校特点以及学生上课情况对国际贸易课程考核改革方式的实施及成效进行分析。二、现行《国际贸易》课程考核方式存在的缺陷受传统教育理念的影响，当前国际贸易课程考核方式较为单一，主要以期末闭卷考试成绩来核定学生学习《国际贸易》课程的情况。这种单一的考核方式不利于学生能力的培养以及学生综合素质的提高。现行《国际贸易》课程考核方式存在以下缺陷：（一）考核方式单一目前大多数高校《国际贸易》课程以期末考试为主，主要考核学生对理论知识的记忆，而非考核学生对理论知识的实践与应用。在考试试题中发散题型较少，不利于学生将理论知识用于实践。这种僵化的考试内容更容易让考前临时“抱佛脚”的学生获取较高的分数，从而降低了学生平时学习的积极性与主动性。同时以一次性笔试来决定课程成绩的考核方式会导致学生平时学习不努力、考前死记硬背的现象出现，不利于培养学生的学习能力和实践能力。（二）过程性考核方式单一目前，较多高校的过程性考核多为形式，主要以平时作业、课堂考勤作为过程性考核的内容。这是十分单一且片面的。所谓过程性考核主要是在学生学习的整个过程中间断性给出考核成绩，以弱化期末考试的功能，提高学生学习的积极性和主动性。过程性考核方式是多种多样的，可以是课程论文、专题展示，也可以是单元测验、小组讨论等。（三）课程评价主体局限在传统教育理念的影响下，目前课程的评价主要由任课教师依据平时表现以及期末考试成绩单方面给出。这种评价方式不能w现学生的自主性，评价主体较为局限。在一定程度上导致评价欠缺科学性，甚至会难以保证评价的公开、公平、公正。在整个评价过程中，学生被迫接受评价结果，而非参与评价，使得师生之间缺乏沟通与交流，弱化了课程考核的激励功能。三、《国际贸易》课程考核方式改革的思路根据《国际贸易》课程自身的性质特点，结合学校相关文件规定，对《国际贸易》课程的考核方式进行改革。具体改革思路如下：在新学期《国际贸易》开课之初，给学生讲解该课程的评价体系及课程要求，并要求学生以自愿形式进行分组，每组4-5人，选定1名小组长。在课堂进行中，及时评价并记录课堂考勤、课堂提问、课后作业的成绩。在课程进行1/5课时后布置国际贸易形势相关论文选题，然后分阶段指导学生撰写论文，在学期末上交论文并评价。在讲解国际贸易政策及措施内容时，布置两个案例论文，挑选优秀案例论文，由学生进行课堂展示，促进相互学习，并增加学生评价的成绩。四、《国际贸易》课程考核方式改革的实施根据应用型人才培养目标及要求，结合《国际贸易》课程自身性质特点，综合考虑我校国际经济与贸易专业学生素质，经过项目组成员的共同研究，适合《国际贸易》课程的“过程性――多元化”考核方式内容主要包括案例论文、课程论文、课堂展示及课堂讨论等，其实施主要是穿插于整个上课过程。（一）增加...