评价角度语文教学品质的探究

评价角度语文教学品质的探究屮图分类号:G633.3文献标识码:A文章编号:1007-4309(2013)05-0031-01摘要:品质教学需要教师深入地解读文本,评价与教学品质存在深刻联系。教学评价具有导向功能,在高中教学实践中,评价对教师的教和学牛的学冇着直接的影响。传统的课堂教学评价的目标单一,评价内容忽视了个性与创新,评价对象被动,因此,这种评价不利于生的发展。在新课程背景下,对课高中语文堂教学评价进行改革与创新探究是提升教学品质的重要举措。关键词:高中语文教学评价教学品质品质”有两种意思:一指行为、作风上所表现的思想、认识、站性等地木质,如道徳品质。二指物品质量,如江西瓷品质优良。而教学品质应指在教学中,教师的行为、作风所表现出的对本学科教学内容的思想、认识、品性等教学特征。一、教学品质的定义何谓“教学晶质”?换句话问,何谓有甜质的教学?有甜质的教学一定是有内涵的教学,它能够让课堂产生引人入胜的效果;它能够从学生的立场出发,将学科知识内化为知识素养;它能够令教学转化为“行为艺术”,它以饶有趣味的问题走进学生丰富的感悟空间,以活泼轻松的方式培养学生深层的能力素养;它能够将“人格”和“风格”融合起来,显现出独特的思想之美,有品质的教学必然是有个性、有风格、有境界的教学,它在教学过程中实现了个性、创新和审美的融合。二、语文教学品质的内涵品质教学需要教师深入地解读文木,教师作为塑人者,耍是连自己的知识素养、专业技能,业务水平等都没有发展好,那就更不能教育、培养、发展我们的下一代了。能从多个角度去解读教材文本,是教师扎实基本功的体现,能创造奇妙的解读方式,更是教师教学创新性的展现。一般说来,编入教材的文本都是具冇一定思想价值性和文学审美性的作品。三、以评价为向导,改善学生的学习状态(―)评价内容全面化在当前教学中,仍有不少教师只选择考试作为评价学生的主要方式,这样的评价方式不利于学生的全面发展。作为教师,我们应坚持“一切为了学牛的发展”的理念,坚持科学、全面地评价学生,调动学牛的多种感官,激发学生的思维,增强学生学习的自信心。在新课程背景下,教师对学生的评价,不仅仅要联系学生过去的表现,更要关注其未来的发展;不仅要看其学习结果,更要重视其学习过程;不仅要关注其基本知识、技能的掌握,更要关注其学习素养、探究能力以及情感、态度价值观等方面的发展。课堂评价应避免单i化,提倡运用多种评价方式來表达对学生的期望,进一步培养学生的学习兴趣。(二)评价方法多样化教师的课堂评价方法应多种多样。教师可以引导学生互写即时评语、与学生互动评价;也可以给学生一个鼓励的眼神,一句温馨的话,一个手势动作来展开评价。另外,课堂评价应因人而异、因时而异,不管釆用何种方法,都应看眼于调动学生的学习主动性,提高学生的学习成效性。(三)评价主体层次化在先天遗传因素的作用下,后天环境因素的影响下,学生个体之间存在着诸多方面的差异,并且他们的个性发展也很不均衡,这些情况直接导致学生在发展过程中呈现差异性和个性化的特征。据此情况,教师的课堂评价应依据学生的个性特征,积极开展分层评价活动,挖掘每一位学生的学习潜力。教师在教学中对学生展开评价时,首先关注学生的个性差异,建立“因材施评”的评价标准。只有看清学生之间的差异,相信学生的潜能,找准原因,才能做出合理的评价。四、以评价为向导,提倡教师的个性创意新课程下,课堂教学评价包含两个各方面:对教师的教的评价和対学牛的学的评价。学校的课堂教学评估标准将直接影响着课堂教学的品质。木人分析了同一地区的不同学校的教学评价表后,发现三所学校的教学评价都忽视了对教师在教学中的个性与创意方面的评价。那么,如何通过教学评价來提倡教师的个性与创意教学呢?首先,必须确立教学的个性与创意标准。评价表可以从以下几方面制定评价细则:1•教学目标是否由单一性向多元性转变;2•教学模式是否由单调性向多元性转变;3•教学方法是否由禁锢式向开方式转变;4.教学内容是否由只抓知识、技能向培养习惯、情感、精神品质等方面转变。其次,开创开放性的课堂教学评...

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