在初中语文教学中培养学生的文化素养摘要：素质教育改革旨在全面提升学生的综合素质，培养学生深厚的人文素养，在教育过程中，教师巧妙地运用语文教学全面提升学生的文学积淀和人文素养丰富学生的精神生活，辅助学生确立正确的人生价值观本文根据初中语文教学的教学特征，探讨如何在初中语文教学中渗透人文素质教育，全面提升学生的文化素养和审美情趣。关键词：精神生活；价值观；素质教育中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578(2015)08-0114-02对学生语文素养的培养是初中语文课堂教学的核心，这不仅教师在课堂教学中注重人文素养的渗透，还要注重和生活结合起来，培养学生的语文素养。我谈谈我的几点观点供参考。1.感受数学语言，显现文化韵味数学语言是一种符号化的、由精确术语与关系语句所构成的语言，以其高度的抽象简洁地描述了客观事物的发展规律，为科学的发展提供精确的工具。但有些学生对数学语言往往表现为不求甚解、囫囵吞枣。为此，教师需要对数学语言进行合理加工，课堂上给学生充足的时间和空间去领略文字语言的严谨美、符号语言的简洁美以及图形语言的结构美，让其显现出特有的文化韵味。比如，教学"倒数的认识"时，可采用师生互对"回文诗"的方式加深对倒数的认识。以"对诗"的形式引出"倒诗n，学生在感知古诗韵律美的同时，加深了对"互为"的理解，在此过程中，学生对数学文化与人文价值有了更深刻的认识。2.培养学生的人文素养，核心是把人当作"人”语文教学属于人文教育，产生人文力量，培养人文素质。人文教育的目的归结为对人格完善的追求，以实现个性的解放；人文的力量既可以培养学生同情、友谊、责任和勇气等优秀文化传统中的人格行为，又可以加强诚信、独立、创新、自律等现代人格行为的培养；人文素质是一切素质的基础，从根本上体现一个人的思想道德素质。因此"人"，我们要正确地认识学生，要把学生当作"人"看，这是实现语文教学人文性的先决条件。学生是主体的人，有自己的独立人格，独立的个性，独立的思想和主体意识，要相信并尊重他们。但事实上由于父母和老师没有把孩子当作有主体意识的"人"来对待，父母长期的包办代替，学校教育多采用填鸭式、满堂灌的教学，忽略了学生主体意识的培育，导致了学生缺乏思想和主见。3.多向的学习交流方式，培养学生的人文素养立足于课内，得益于课外。一方面，要用动态的、机智的、艺术的眼光巧妙灵活地提炼和组合教材，启迪学生思维。有位教师在讲授杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，教学过程是这样安排的：首先，由"圣人"孔子的"圣"引出"诗圣n杜甫，激发学生思考，诗人"圣"在何处，”圣"在哪里？然后，亮出本节课的第一个教学目标：体会诗人推己及人、关心民生痛苦和他的深沉的忧思；学习诗人忧国忧民的崇高精神。这种导入方式，有联想有比较，有思考，显得自然。在课文学习之时，老师积极引导学生分析，”诗人在自己命运和民众生活里，能推己及人，关心人民疾苦，表现出宽广的胸怀和崇高的思想。最后一段使我们看到了诗人高大美丽的形象，这种深远感人的意境，令人回味不已。n结尾的认识，充满了激情，将情、景、理融合在一起，给学生以美的陶冶，美的熏陶，注重了人文性的教育。在语文课堂里，我们就是要以学生的求知需求为主线，追求师生面对作品的平等对话，进而让读者与作者实现心与心的交流。另一方面，要让学生在课外广泛涉猎，形成开卷有益、手不释卷的习惯，把课内学的知识迁移到课外加以运用，把课外学到的东西，再带回课内消化吸收。如引导学生关注社会风云和文学期刊，对那些富于时代特色和生活气息的文章，组织学生开展点评，让学生在阅读中积累素材、扩大视野、增长见识。学习莫泊桑的《项链》等作品时，我要求学生不做机械读书的"看客"，而是引导他们先深入作品，再从作品中跳出来，广泛地联系生活，看看我们生活中的”玛蒂尔德现象"，从而展开讨论，形成自己对作品独到的理解，并试图挖除我们自身的痼疾。有同学在谈到玛蒂尔德的形象时这样说：”玛"的性格的形成固然受当时的社会环境的影响，然而更主要的还在于她自身爱国诗人屈原就说过"举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒"，如果她...