中职生核心素养培养的理论与实践探索【摘要】中职学校电子专业学生需要核心素养支撑职业能力，无论是学习过程，还是实训、实习过程，乃至将来的工作，核心素养都发挥着重要作用。电子专业需要教师科学理解核心素养，结合理论与实践教学培养学生理论与实践转换的能力，探索核心素养培养的有效途径。【关键词】中职学校；电子专业；核心素养【中图分类号】G712【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2016）24-0048-02【作者简介】申起梅，江苏省吴江中等专业学校（江苏吴江，215200）教师，工程硕士，主要研究方向为电子电工专业教学。“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素养，而是人最普遍、最关键、最必要的素养，是知识、技能、情感态度价值观的综合表现。无论是学生的理论学习还是技能实践，乃至未来的工作，核心素养永远是职业需要的基础，中职学生需要核心素养支撑职业能力的提升。因此，面向学生的职业需要来培养学生的核心素养，应当是中职教育教学的重头戏。一、探究电子专业学生的核心素养核心素养是一个宽泛的概念，学生核心素养应涵盖知识、能力与态度三要素。笔者结合教学实践发现，电子专业学生的核心素养主要表现在以下四个方面：一是学生的电子理论建构能力。这主要是指在校的理论学习。由于本专业的知识相对抽象且逻辑性强，学生在学习过程中能否建构出系统的认识，直接影响其对电子专业理论的掌握。二是学生的电子理论延伸能力。这主要是指学生在面对未曾遇到过的专业知识时所表现出来的学习能力。在教学与指导实训的过程中笔者发现，学生经常会遇到一些新知识，这些新知识与学生已经掌握的知识之间没有直接联系，但可以经由逻辑推理而获得理解。此时，学生的原有知识能否向新知识延伸，或者说能否在原有知识基础上建构对新知识的理解，就直接反映了学生的核心素养如何。显然，这是核心素养最重要的组成部分之一。三是学生的理论指导实践能力。学生在实训中会有丰富的实践，笔者注意观察过，相当一部分学生缺少理论指导实践的意识，这样的实践是无法有效培养核心素养的。四是学生的实践生成理论能力。核心素养的重要体现就是“实践出真知”，从实践中衍生出来的知识是真的活知识，也是学生职业素养的核心。对于学生在校期间的学习而言，“实践”是研究电路图、设计电路、搭建电路、调试电路、分析排除故障等由实训实习提供的动手机会，“真知”是有形或无形的动作技能等，“出”的过程，就是核心素养展现的过程。将以上四者综合起来，可以看到核心素养综合体现为学生在学习与实践中的理论与实践的转换能力，而核心素养的培养也应当从理论与实践两个方面进行。二、理论――培养学生核心素养的桥梁学生在课堂上接受的是理论学习，核心素养在此过程中如何得到培养？笔者在教学实践基础上提出如下几条途径：一是提供自学机会。任何知识的教学最好都不要急着讲授，而应当让学生先看、先思考。如电子线路“半导体的导电特性”的教学，像光敏性、热敏性、可掺杂性这些特性，就完全可以让学生先结合教材自行理解，教师的主要任务是把握学生的理解程度，必要的时候可以通过直接提问、问题解决等方式加以检验。只要让学生形成认真自学、即使出错也不要紧的学习观念，就可以有效培养学生的核心素养。二是提供对比机会。在电子专业基础知识的学习过程中，只要能够让学生把握住比较机会，学生可以自行建构出许多知识。如在“三极管的基本结构和类型”的教学中，让学生去比较PNP型管和NPN型管的内部结构，学生会发现这两种三极管基本结构的相同点与不同点。更有意思的是，在比较的过程中还呈现出核心素养的层次性：一些学生只是从集电区、基区、发射区、集电结、发射结等概念上去进行比较区分，还有一些学生则是从不同结构中电流的流向及其原因角度去进行比较。而核心素养的培养契机恰恰蕴含其中，让不同层次的学生分别展示出比较的结果，就可以自然策动前一层次向后一层次转变，从而促进核心素养的生成。三是提供陌生情境。这是当前教学不太重视的一环，但对学生的核心素养生成非常...