湘南学院预防医学专业本科生导师制模式探索王小凤贺莉萍邹友刘志娟摘要本科生导师制有助于提高教学质量，培养创新型人才。湘南学院公共卫生学院在借鉴其他院校的基础上，实行预防医学专业本科生导师制，初见成效。文章就湘南学院预防医本科生导师制模式进行分析与研究，探讨了实施本科生导师制以来的效果，并对实施过程中遇到的问题进行了剖析，旨在有效促进预防医学本科生导师制的完善，提升预防医学专业的教育质量。关键词本科生导师制预防医学湘南学院：G451：ADOI：10.16400/jki.kjdkz.2018.02.038本科生导师制，是一种由教师对本科生进行思想、学习及生活等多方面针对性指导的教学模式。早在14世纪，牛津大学率先推行导师制的教学模式并取得成功。20世纪30年代，导师制被引荐到我国，随着高等教育改革的不断深化，越来越多的高校纷纷探索适合自身发展的本科生导师制模式。实行预防医学本科生导师制，不仅有助于学生确立正确的人生观、价值观，还能帮助学生建立正确的预防医学思维模式，提高公共卫生技能操作水平。很多高校已尝试实施预防医学专业本科生导师制，并取得了一定的教学成果。Ⅲ湘南学院公共卫生学院在借鉴其他医学院校的基础上，结合学院特色，于2016年开始正式启动本科生导师制培养模式。本文介绍了我院本科生导师制的特色与流程，探讨了我院实施本科生导师制的效果及存在的问题，以期有效提高我院预防医学本科生综合素质，培养创新型技能人才。1预防医学专业本科生导师制的实施意义公共卫生与预防医学工作具有很强的实践性、社会性、突发性，要求预防医学专业学生除具备扎实的专业知识与专业技能外，还需具备一定的社会工作能力、应对问题和解决问题的能力以及妥善处理突发公共卫生事件的能力。而调查发现，目前高校培养的预防医学专业毕业生应对公共卫生问题的专业知识和技能并不强，提示当前未能完全培养出实践能力强的公共卫生与预防医学专业人才。实行本科生导师制，学生有更多的机会直接参与导师的科研工作与实践训练，提高专业技能，通过处理科研、实践活动中的难题、突发状况等可培养学生独立思考、分析问题、解决问题的能力。符合应用技能型人才培养要求，有利于预防医学专业人才培养目标的实现，能进一步满足就业市场的需求，促进预防医学专业健康发展。同时，本科生导师制可以因材施教，针对学生个人特点实行个性化培养，通过学生与导师的面对面直接交流，不仅有助于培养学生的交流技能和团结协作精神、开拓学生创新思维，也能让教师进一步了解学生，激发其工作的热情，促进教学相长，有利于教学质量的提高。2湘南学院预防医学专业本科生导师制的实施湘南学院为地方型本科院校，作为学校第一个实行本科生导师制的专业，我院极度重视，在充分调研和研讨的基础上，结合自身特色与前期工作基础，于2016年3月正式对预防医学专业本科生实施“一对多”全方位导师制。2016年秋季入学新生（第一学年第二学期）和2013级高年级学生（第四学年第二学期）作为本科生导师制实施对象，之后会将每一届入学新生纳入导师制管理。我院本科生导师指导内容包括人生导向、学业指导、科研社会实践指导，同时也是学生毕业论文的指导教师。对于新生，从入学到毕业，实行全程连贯式培养，导师通过座谈、讲座、培训、带社会实践、参与科研课题、指导毕业论文等方式对学生进行全方位的指导。对于高年级学生，从选定导师到毕业，导师主要对专业课程学习、科研项目及毕业论文进行指导。每名导师指导学生1-6名/级，并且每次指导师生双方都应做好记录。我院导师制具有如下特点：（1）全员育人：导师的选择除了奋战在教学科研第一线的教师，还包括有条件的行政管理人員和教辅人员与校外实践基地带教老师；（2）全程导师：对于新生，导师一经选定，原则上指导周期为五年，要求在整个预防医学专业的五年学制期间，导师必须为学生提供导向性和实践性教育，包括指导学生科学研究训练和毕业设计（论文）；（3）师生双向选择：学生基于教师的培养方向以及自己的兴趣选择导师，教师再根据自身需求和学生各方面素质进行选取；（4）组长制：每位导师带领的团队，选定一位表现优异的学生作为组长...