独立学院ESP教师角色转变研究【摘要】随着当代经济全球化，企业单位对于专门用途英语的认可及人才的需求逐渐扩大，独立学院也相继开设ESP课程，但ESP师资队伍建设的不足使得ESP课程的有效开展遇到了许多阻力。本文以广西科技大学鹿山学院为例，根据独立学院师生特点以及ESP课程的开展现状，对ESP教师角色转变提出建设性的建议。【关键词】ESP；教师角色；转变中图分类号：G451文献标志码：A文章编号：1007-0125（2016）05-0173-012007年，教育部颁布了《大学英语课程教学要求》，提出了大学英语课程的设计应充分考虑听、说、读、写能力培养的要求，而专门用途英语（EnglishforSpecificPurpose，以下简称ESP）作为英语语言教学的重要分支，它是语言技能和知识技能的相结合，在学习学科专业知识的基础上注重培养学生的英语实际交际应用的能力。独立学院相继开设ESP课程，但ESP师资队伍的缺乏使得ESP课程的有效开展遇到阻力，因此对于ESP教师角色转变的研究具有重要意义。一、独立学院师生特点以及ESP课程开展现状（一）独立学院师生特点。1.学生基础差，缺乏英语学习积极性。独立学院实行招生计划单列，录取分数偏低，学生基础总体较差。英语水平很不理想，在起点就落下太远。但我国基本上所有独立学院的培养规格却按照教育局对普通高校的本科要求，这使得独立学院的英语教学存在很大难度，特别是学生的听、写能力。此外，由于独立学院的学费高，学生家庭经济都比较好，从小所受的教育和影响使其在学习态度、习惯上与其他普通家庭的孩子有一定差距，独立学院的学生在学习上花的功夫少，学习自控力较差，缺乏学习的主动性，没有良好的学习习惯，但英语学习需要耐心和毅力。2.师资力量相对薄弱，教学方法单一，教学缺乏不断地创新性。独立学院的师资力量主要由母体学校、兼职等外校教师和自身专职教师构成。外校教师监管力度不够，责任心欠佳。自身专职教师普遍年轻化，职称低，缺乏教学经验。大多数教师因经验不足或教学设施欠缺，依然使用传统的教学法，以说教为主，形式单调，不能运用新的教学方法，使英语教学缺乏创新性。（二）独立学院ESP课程开展现状。1.师生对ESP课程的认识不足。ESP课程作为英语语言教学的一个分支，它是语言技能和知识技能的相结合，在学习学科专业知识的基础上，注重培养学生的英语实际交际应用的能力，但学生未有明确认识，以及教师的教授方法依然将ESP和通用英语混为一谈。2.具有ESP专业知识背景的教师资源欠缺。ESP课程需要的师资力量不仅要具备学科专业领域知识，又要精通英语语言知识，但目前所具备的都是通用英语教学师资力量。二、ESP教师角色转变的意义及必要性随着当代经济全球化，企业单位对于专门用途英语的认可及人才的逐渐扩大，因此，不断提高ESP的教学水平，培养更多、更好地ESP专业人才已经成为高校的一个迫切任务，但ESP课程需要的师资力量不仅要具备学科专业领域知识，又要精通英语语言知识。但目前我国没有转么培养ESP教师的示范队伍，而建设一支合格的ESP教师队伍则成为高校开展ESP课程的当务之急。因此，这就需要原来的通用英语教师转变角色，转向ESP教学。三、独立学院师资队伍顺应ESP课程发展的转变措施（一）调节对ESP课程的自我认知，积极接受英语教学的发展趋势。ESP课程作为外语教学新的分支引入高校，具有通用英语的教学特点又具备自身的语言特征，对于已经适应通用英语教学的教师，起初阶段会有一个心理抵触、冲突阶段，而这样的心理抵触对ESP课程的发展无疑是不利的，因此，教师首先从心理上要正确认识ESP课程的意义和重要性，积极接受英语教学的发展趋势。（二）扎实英语专业语言知识，积累丰富实践教学经验。ESP教师首先应该是一名合格的GE教师，应该具备丰富的英语语言和文学知识，有较高的英语听、说、读、写、译能力，同时也要有丰富的英语实践教学经验。这些能力都是ESP教学所必备的先决条件。因此，现有教师队伍应扎实自身的英语专业语言知识，通过各种渠道进行学习，不断丰富自己课堂教学经验。（三）加强对社会及学生的需求分析，不断调整教学方法。需求分析是ESP课程最明显的一个特点，它揭示了专门用途英语的真实...