小学生理解监控能力与阅读成绩、自我调节学习的关系口张丽华孙雪娇冯敬一（Reference）本研究以小学五年级学生为被试，采用理解监控研究的经典实验范式——错误检测法来测量其理解监控能力与阅读成绩、自我调节学习的关系。结果表明：小学五年级学生的理解监控能力较低；理解监控能力与阅读成绩存在显著的正相关，且理解监控能力的提高有助于学生进行自我调节学习。[Keys]理解监控；阅读成绩；自我调节学习；五年级学生[中图分类号]G44[]A[]1671—2684(2011)06-0010-03一、问题提出阅读是从书面材料中获取信息并影响读者的非智力因素的过程。在这一过程中，从字词识别、句子理解直到课文意义的建构，包含着一系列复杂的认知活动。理解监控(comprehensionmonitoring)就是指读者在进行阅读理解活动的全过程中，将自身的阅读理解活动作为意识对象，不断地对其进行积极、自觉的监视、评估、控制和调节。自我调节学习(self-regulatedleanung)是指学习者为了保证学习的成功、提高学习的效果、达到学习的目标而主动运用与调节元认知、动机和行为的过程。在众多影响自我调节学习的因素里面，元认知的作用不容忽视。由于理解监控是阅读活动中的元认知过程，因此对于阅读活动来说，理解监控是实现自我调节学习的前提条件。从终身教育的观点来看，帮助学生学会学习是学校教育的一项最重要的任务。学会学习，即掌握学习的策略及其应用，意味着学生能够有意识地监控自己的学习活动，从中发现适宜的学习策略并应用策略调节自己的学习行为。目前，对于理解监控的研究主要采用错误检测范式，即使用包含语义或语法错误的文章作为实验材料，观察被试对错误信息的觉察水平，来判断被试的理解监控水平。若被试能够在阅读中觉察出预先设置的错误，并采取相应的调整策略，则被认为具有较强的阅读理解监控能力，反之则较差。国内外大量研究表明：对于阅读材料中故意插入的错误，读者较难察觉，特别是以年幼儿童为被试的研究发现，其理解监控技能是很差的，而且对理解障碍，‘即错误信息的敏感性也很低。这是因为理解监控作为一种较高级的元认知能力，其发展的关键期至少在小学高年级或初中阶段。基于此，本研究尝试选取小学五年级学生为被试，以期在关键期开始之前对学生进行相应的元认知策略训练，从而帮助学生进行积极的自我调节学习。二、研究方法本实验采用理解监控研究的经典范式——错误检测法来测量小学五年级学生的理解监控水平及其与阅读成绩、自我调节学习的关系。实验过程中以个体对错误信息的检测数量为理解监控的指标，以其在随后的阅读理解测验中的回答结果作为阅读理解成绩，而被试是否将理解得不好的文章选为重读对象则作为自我调节学习的指标。（一）被试本研究采用随机选取的方法，选择大连市某小学五年级学生60人为被试（其中男生27人，女生33人）。所有参加实验的被试，其语文科任教师为同一人，被试视力或矫正视力正常，以前未参加过类似实验，实验后赠送小礼物。（二）实验材料实验材料由5篇汉语阅读文章组成，选自莫雷编著的《阅读水平测量（小学适用）》。其中一篇为练习用，其余4篇为正式实验用。每篇文章字数在500—800字左右，每篇文章后面配有4个四选一的阅读理解题。在每篇文章中故意插入4处错误，但错误不影响被试对文章主题思想和核心内容的理解。实验前邀请心理学研究者和语文教师对实验用阅读文章和测验题目进行评定，经确认实验用文章符合五年级学生的理解水平，难度相当；测验用题目被认为能有效测量读者对各篇文章的理解，有较好的效度。（三）实验程序实验采用个别施测的方式进行，实验材料被制成幻灯片在电脑上呈现。被试首先阅读指导语，看明白后口头示意主试换屏开始阅读练习用文章。被试正确理解实验程序之后开始进行正式试验。具体实验流程如下：1．阅读文章阶段将事先准备好的阅读材料在电脑上呈现给被试，被试首先阅读文章，不限时间。2．理解监控阶段被试在阅读过程中如发现错误请其指出，主试作记录。被试正确指出一处错误并改正，算作找到一处错误。以此作为被试检测出错误与否的数据，如果被试未发现错误则按键继续实验。3．阅读理解测试阶段被试每阅读一...