主题图的优化三部曲主题图的优化三部曲【内容提要】小学数学教学中如何更有效地用好主题图，让其充分发挥教育、教学价值呢？本文从以下三个方面进行论述：第一，理解领会主题图“内涵”（认识主题图的生活素材，发现主题图隐含的数学问题，挖掘主题图的数学思想方法）；第二，选择主题图“呈现方法”（静态方法：完整呈现、分层呈现和质疑呈现；动态方法：课件、现实、操作、故事、游戏）；第三，把握主题图“呈现时机”（课始、课中和课终）。力图构建一个较为完整的利用主题图的操作程序。【关键词】小学数学、主题图、优化主题图、优化三部曲小学数学新教材，最吸引学生眼球的是一幅幅色彩鲜艳的“主题图”，生动有趣的童话故事，形象逼真的生活情境……然而，有些老师由于对主题图的认识和理解不够充分，导致使用过程中出现机械使用、随意更改、本末倒置等问题的发生，教学实践中调动不起学生的数学思维，引发不了学生的数学思考，在一定程度上影响了主题图使用的效果。如何更有效地用好主题图，让其充分发挥教育、教学价值呢我们经过借监、摸索和实践，现把方法总结如下。第一部：理解领会“内涵”第一部：理解领会“内涵”主题图内容丰富，含义深切，凝结了众多编者对教育的认识、对数学的理解，它们根据《数学课程标准》而编写，体现了基本的教学要求，是重要的课程资源之一。理解领会主题图的编写意图，切实把握主题图的内涵是使用好主题图的前提。（一）认识主题图的生活素材“主题图”意欲体现《数学课程标准》“从学生已有的经验出发，重视学生的经验和体验”的基本理念，很多题材来源于学生的现实生活和他们喜闻乐见的事物，有利于学生了解现实生活中的数学，感受数学与生活的密切联系，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣，具有比较强的人文性和教育意义。因此，反对课堂教学中随意改编主题图或完全抛开主题图的做法。（二）发现主题图隐含的数学问题“理解主题图的编写意图是教师把握教学目标、有效实施教学的前提，而让学生发现主题情境中隐含的数学问题则是课堂教学的关键。”教材提供的主题图，有很多只是一个“场景”，数字和问题没有直接给出，隐含在其中，学生可能不容易发现，但教师要心中有数。当学生对着主题图提一些与课题内容毫不相关的问题的时候，教师才能够适当加以引导，较快地切入到数学的中心问题中来，才不至于把“主题图”教学上成了说话课。（三）挖掘主题图的数学思想方法小学数学常用的思想方法有：类比思想、分类思想、归纳思想、数形结合思想、比较思想、转化思想等。《数学课程标准》指出，“重要的数学概念和数学思想方法宜逐步深入。”但是，作为反映数学知识本质的数学思想方法，是隐形的。作为教师，我们应该看到知识背后负载的方法，蕴含的思想，并注意在具体教学环节中点化学生领悟这些思想和方法，那么，学生掌握的知识才会是生动的、可迁移的，学生的数学素质才能得到质的飞跃。第二部：选择“呈现方法”第二部：选择“呈现方法”1主题图蕴含的教学理念，并不仅仅在于主题图的表现形式，更在于主题情境的呈现与处理过程。主题图的呈现方法对其教育教学价值的体现有着相当重要的影响。（一）静态方法静态呈现法也可以称之为直接呈现法，即是将原本静止的“主题图”不必作任何修饰，教学过程中利用挂图、投影仪等，以图片的形式原原本本地呈现给学生。主要有下面一些方法。1、完整呈现某些主题图包含的内容比较简单，学生容易看懂，这个时候就没必要转弯抹角小题大作，只要简单地将整个主题图呈现即可。例如，某教师教学二年级下册第91～92页《两位数加两位数的口算》时，将主题图直接呈现，问学生：从这幅图中你能得到什么与乘船有关的信息？根据这些信息你能提什么数学问题？学生很快就从主题图获取7个信息，提出了7个问题，在接下来的学习中围绕学生所提问题进行活动与探究，取得了很好的教学效果。2、分层呈现挖掘出主题图中隐含的数学问题是数学学习的关键，根据小学生的思维特点，如果将一幅非常复杂、包含丰富数学信息的主题图一下子呈现出来，要求学生在这种复杂的情境中发现数学问题，他们可能会东拉一句西扯一句甚至说...