关于《去年的树》教学实录这是一个文浅意深的童话故事，带着些许伤感色彩，赞美了真挚的友情。语言朴实无华，用白描手法写出了鸟儿对树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下很大的想象空间，在平淡的语言中有一种深挚透明的美。读罢此文，鸟儿对树的那种浓浓深情便跃入脑间，挥之不去。如何引导四年级学生体悟这种执着与信念，感受其间的动人情愫呢着力于走进文本的读的不断推进。醇厚的文本意义怎么样成为学生内心的呼之欲出，惟有多角度、多层次的言人互动，贯穿设计始终的读书活动即始于此衷。着重于开掘内心的想象体验。童话的行文留下大量空白，这固然成就了本文淡然、内蕴的风格，也为教学提供了良好的切入角度。设计抓住眼睛这一心灵之窗，前后贯通，脉气相连，引导学生走近角色，体验情思，获得感动。着眼于启迪冥思的原型启发。诗的生命在于智慧，感受的深刻、拓展需要思的投入。课末介绍的相关小材料，意在引发学生由文本描写的情景进一步回味思索，以企图内心的恒久荡漾。一、初读展示老师:今天一起学习一位日本著名作家写的童话。(生齐读题目)课文说的是一对好朋友之间的故事，这对好朋友是(生齐:一只鸟和一棵树)同学们都已经预习过课文了，下面老师想请大家来展示自己的预习成果，是否需要再练习练习?(学生又自行练习朗读约3、4分钟。)老师:下面请同学朗读自己读得最好、最能体现自己水平的部分。(5名学生分别朗读。)老师:接下来展示的内容变化一下，请朗读自己认为文章中值得我们关注、值得我们好好体会的部分。学生:(读)鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。老师:为什么这部分值得我们好好体会?学生:我觉得鸟儿十分可怜，他十分想念自己的好朋友。(全体同学一起读。)学生:(读)日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。这一段很能让我们体会鸟儿跟树的难舍难分。老师:这是写的树跟鸟告别的情景，一个充满期待，一个满口承诺。大家一起读读这部分。(学生朗读。)学生:(读)山谷里有个很大的工厂，锯木头的声音沙沙地响着。鸟儿落在工厂的大门上。她问大门说:门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗?我觉得鸟非常着急。老师:为什么焦急?学生:因为他找不着自己的好朋友了，他很焦急地问树到哪去了。学生:(读)在一盏煤油灯旁，坐着个小女孩。鸟儿问女孩:小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?小女孩回答说:火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这个灯里亮着。虽然火柴已经用光了，可他点燃了灯火，他的精神品质永远不会消失。二、读中领悟1、读出变化:老师:春天又来了。当原野上、森林里的雪都融化了的时候，鸟儿又回到了这里，找她的好朋友树来了。鸟儿是怎么寻找的呢?她都跟谁打听消息了?找找看，然后划出鸟儿的问话。(生轻声读或默读、思考。)学生:鸟儿先问树根，后来问大门，后来问小女孩。老师:你的后来太多了，能不能换一下?学生:鸟儿一开始问树根，接着问大门，然后问小女孩。老师:老师一提醒你就注意用词的变化了，很好。你们觉得鸟儿的这三次询问语气一样吗?轻声读读这部分内容，体会体会。(学生轻读体会。)老师:请一个同学连起来读这三个句子问话，看语气是否有变化。(请学学生朗读。)学生:我觉得变化了，第一个句子是疑问，然后问门先生是焦急的，问小女孩时语气还要焦急。学生:我觉得三次是越来越急。学生:我觉得第一个句子应该很焦急的，第二个句子要哭了，第三个句子几乎哭出来了。老师:请同桌一个扮演鸟儿，一个扮演另一个角色，练习读这些对话。注意读出其中的变化。(同桌练习后请学生分角色朗读。)2、想象心理:老师:鸟儿苦苦找寻着好朋友树，她一路追随着树的行踪，一路打探着树的行踪。一路上，她的心头一定只默念着一句话，只有一个念头:选择下面的一组关联词语说说。出示:不管都哪怕也只要就学生:哪怕飞到天涯海角，我也要找到树。学生:不管遇到多少艰难险阻，我都要找到好朋友树，实现我的心愿。学生:哪怕只剩下一个小木屑，我也要把他找回来。学生:哪怕上刀山下火海，我也要找到我的好朋友树。学生:只要能再唱一首歌给他听，...