_树型_教学法及在汉语口语教学中的应用初探2010年第1期四川省干部函授学院学报【收稿日期】2009-11-20【作者简介】陈思琦(1981-),女,四川成都人,语言学硕士,四川文化产业职业学院讲师。“树型”教学法及在汉语口语教学中的应用初探陈思琦(四川文化产业职业学院四川成都610213)摘要近几年来,随着汉语在世界范围内的积极传播,对外汉语特别是口语教学凸显出了其巨大的研究价值。对于第二语言教师及研究者来说,如何提高教学质量,与时俱进地改良教学法和教学手段,成为了最为重要的研究课题之一。本文在对原有有效教学手段的归纳、总结基础之上,创新性地提升出了能将有效教学手段和应用实践充分融合起来的“树型”教学法,并讨论了其形成根源、理论依据、其与汉语口语教学的关系及优劣势,并对其在实践中的应用进行了展望。关键词树型教学法口语应用:G40-01文献标识码:A:1008-8784(2010)01-0082-04一、“树型”教学法的产生根源“树型”教学法的产生,是经历了如下的思考过程的:其一:从实践中积累的较为有效的汉语口语教学手段,该如何将其融汇、贯通到课堂教学中去?是并列式的运用还是连续式的运用?传统的汉语口语课堂教学中,教师起到的绝对主导的作用似乎限制了学生交际性口语能力的培养;我们如自由会话、演讲训练等有效的教学活动一般来说要么草草收场,没有时间让学生自己体会交际环境中会遇到的各种表达方面的问题,要么会占用大量的课堂教学时间,学生可以从中体会各种交际性情景,视听感受也能得到较深的刺激以积累心理词汇,但教学任务却不能按时按量的完成。教师常常面临是信息量重要还是学生课堂口语知识的掌握程度重要这样的矛盾。那么,能否让学生自己占据口语课的绝对主动地位,教师只是起到“导向”和“牵引”的作用,更好地运用最有效的教学手段来提高学生口语能力呢?其二:正如我们所知,言语听辨、词汇提取、言语计划等心理学概念对学生口语课堂学习有着规律性的作用,那么,这些贯穿到课堂教学手段中的心理学概念该如何在课堂中发生作用?又该如何排列组合或融合贯通以达到最优的课堂教学效果呢?教学法是教学手段的载体,只有选择合适的教学方法并在此基础上予以适当的改良,才能整合先进的教学手段,发挥其最大的价值;反过来说,课堂教学手段的不断进步和优化,必然要求与之相适应的教学法的产生。而他们的最终目的,都是为了提高口语的教学质量。所以,对于教学法的改良的研究是教学手段研究的必然规律,也是教学手段研究的必然结果。那么,究竟怎样的教学法,才能较好地整合汉语口语课堂的教学手段,优化课堂教学,提高教学质量呢?目前第二语言教学法的流派和种类众多,如何才能从这些思维方法、基础理论、运用方式各不相同的教学法中甄选出最适应口语课82“树型”教学法及在汉语口语教学中的应用初探课堂教学的一种方法加以应用呢?笔者通过深入地思考,探索出了“树型”口语教学法的概念,在下面的章节中,将予以全面论述:二、“建构主义”理论———“树型”口语教学法的理论基础“建构主义”(constructivism)这个概念是由皮亚杰(J·Piaget)提出的。他在研究儿童母语习得时提出:儿童是在和周围的外界环境互相作用的过程中,由自身逐步搭建起来对于外部世界的知识和认知,从而使自身的认知结构得以构建和发展的。在这个基础之上,研究者们将其发展成为建构主义的学习理论,该理论认为:学习的过程实际上是一种主动建构的行为过程,学习者并不是被动孤立地接受外来的信息,而是先根据自己已经内化了的知识构造出一个图式,然后根据这个图式对外界的信息进行主动地选择和加工,通过这种选择和加工,逐步搭建起新的知识系统和心理表征。而在这个过程中,学生是在一定的场景之中,借助教师和其他同学的引导和协作,利用学习的各种资源,通过意义建构的方法获取知识并将其内化的。这也就表明,在建构主义理论下,学习者是自己的知识的建构者,学习过程是新的和旧的知识建构经验之间相互转化的过程。也就是说,学习者获取多少知识,并不取决于记忆了多少知识或者教师传授了多少,而是取决于学生自己构建知识概念体系的能力。在这种知识意义的构建中,有两点非常重要:第一是给学习者设定的场景要尽可能的真实,这样才便于学习者更...