融入专业的MOOC式公共计算机教学改革研究摘要：如何将公共计算机教学融入不同专业教学体系，实现为专业服务的教学目标是一个值得认真研究的问题。本文提出了一种在公共计算机教学体系内引入MOOC教学手段、并针对不同专业实施模块化信息技术教学的新方法。采用这种教学方法使教师能够将更多精力用于讲授与专业相结合的特色信息技术知识，突出公共计算机课程服务专业的目的。关键字：公共计算机；慕课；教学改革；模块化教学中图分类号：TP3-05文献标识码：A文章编号：引言公共计算机教学在我国高等教育中已经有着30多年的发展历史，并随着社会对信息技术知识的迫切需求，逐渐成为高等教育体系中重要的组成部分。然而，近年来，高校公共计算机课程无论是面对的教学对象，还是其讲授的信息技术本身都已经发生了巨大的变化，在计算机技术早已深入到国民生产、生活的几乎所有领域的信息时代，公共计算机教学能否适应这些变化，不仅仅关系到大学生个人信息素养的培养，还将对不同专业在实施培养具备专业信息知识的人才计划造成一定影响。1公共计算机教学面临的困境与挑战1.1教学内容无法满足不同基础的学生需求在我国，信息技术教育早在中小学阶段就已经蓬勃开展起来了[1]。但受限于教学条件，以及高考等因素的影响，不同生源地学生的信息技术基础存在着明显的差异。在一项针对宁波工程学院入学新生进行的抽样调查数据显示，近七成的学生在中学阶段已经掌握了大学公共计算机课程所讲授的基本内容，这些学生中不少人认为公共计算机课程教学内容过于简单，很难提起学习兴趣。但同时，也有近30%的同学选择了对课程内容不熟悉。在学生信息基础知识存在着明显两极分化的背景下，如何使课程教学适应不同层次学生的需求，是公共计算机教学不得不面对的一个实际问题。1.2教学手段无法适应信息时代的变化公共计算机课程的教学常常涉及到大量操作演示性内容，使用传统的板书、投影等教学手段无法满足教学需求，这一点已经成为教师们的共识。为了使学生在课堂教学中能够看到教师的操作过程，教学中多采用投影仪等设备将教师操作过程全程投影到大屏幕上供学生观看。但是，近年来，多媒体投影设备在课堂教学中的不足不断显露出来。其中最主要的问题集中三个方面：（1）课堂规模直接影响到投影观看效果。由于投影效果的限制，投影仪很难满足大型课堂的教学需要，据实际测试，在1024×768的分辨率下演示Office、Windows等常用软件操作时，标准教室第四排以后就很难观看到投影屏幕上的操作细节。作为全校性公共必修课，公共计算机课程普遍采取的是大班化教学，每个教学班约80人，坐在第四排以后的学生占到全班人数的近60%，这些学生的课堂观看效果很难得到保证。（2）课后很难有效回忆起课堂演示的知识点细节。教师在课堂演示操作步骤时，动作往往连贯、迅速，学生很难及时记录下知识点的操作要领。在多次对学生进行的课堂教学效果调查中，不少同学都提到“课堂讲授的知识点太多、太快，当时记得住，一到课后马上就忘记了”。当前采用的课堂教学方法无法适应公共计算机课程教学内容的特点是产生这种现象的最主要原因。（3）缺乏对计算思维的培养与训练。公共计算机课程多以技能训练作为主要教学目标，重点培养学生对常用软件的操作能力。然而在计算机新技术、新软件不断涌现的后IT时代，仅对一些常用软件的操作技能进行训练，而缺乏对计算思维的启发与培养，将使学生很难在以后的专业学习中，能够主动地利用计算机知识解决面对的实际问题。在计算机技术日新月异的今天，任何操作技能的持续时间都是相对短暂的，只有培养学生形成一定的计算思维才能够使其在不断变化的计算机应用世界与时俱进。1.3教学计划无法适应不同专业的需求高校不同专业所使用的应用软件和工具往往千差万别，要求学生掌握的信息技术知识也有着很多不同之处。公共计算机课程的教学内容普遍缺乏与不同专业的实际需求相结合，培养学生掌握本专业所需要的信息技术基础知识和能力。这一问题在以C程序设计作为主要授课内容的工科各专业中表现得尤为突出。据对宁波工程学院化工专业学生进行的一项课程教学效果的调查数据显示，近90%的学生选...