基于问题教学法教学改革实践学为例以应用技术大学经济学教策，研究市场经济运行的规律O经济学基础概念多、图表多、相随着我国经济发展水平不断地提升，市场经济改革不断地深入,保持国家经济可持续发展需要大量的具有扎实经济基础知识的现代应用型人才。2014年，教育部启动了关于部分地方本科高校向技术应用型高校转型发展的改革试点。随之，广东白云学院加入中国应用技术大学联盟，根据国家中长期教育改革发展纲要、教育部等六部委关于印发《现代职业教育体系建设规划(2014-2020)》的通知精神，确立了应用技术大学人才培养目标。经济学是经管类专业的一门学科基础课，是经管类专业学生进入专业学习的第一门理论与经济生活相联系的课程。它主要研究单个的消费者、企业和政府面临多用途的稀缺资源如何做出最优决互之间的逻辑性强，在培养学生建立经济学概念、理论解决实际经济问题方面，具有重要的启蒙作用。随着我国高等教育改革的推进，广东白云学院应用技术大学人才培养目标的确立，现存的经济学课程教学模式在培养卓越的应用型人才还存在很大差距。在此背景下，探索“以学生的学习效果为中心”的教学方法，既具有一定的理论价值，也具有较强的实践意义。目前主要存在的问题1主要采用以教师讲授为主的教学模式在以传统讲授为主的教学理念下，教师更注重对专业术语知识点的讲授，课堂教学重心在于灌输教材内容，完成教学任务，平时很少关注学生的学习效果。2极大部分学生处于零学习状态，以被动式学习为主在班级随访的过程中，极大部分学生没有翻阅教材，没思考自己在这门课的学习中想收获什么，没有明确的自我学习目标，仅带着教材进课堂，学习目标是教师教什么就学什么。学生的学习过程主要以记忆与被动式学习为主，缺乏分析讨论、探索发现、思考创造等主动式的学习训练环节。基于解决上述现状与问题，笔者旨在探索一种以问题为载体的教学互动模式，以学生为主体，以学生的学习效果为目标，通过设计各种与经济学课程内容密切相关的经济问题，激发学生的思考和求知欲望，引导学生参与新知识的学习探索，提高学生分析和解决实际问题的能力，打好经管类专业学生的学科基础。二基于问题学习的教学模式教学改革实践经济学包括微观部分和宏观部分，在教学实践环节，主要以微观部分的教学内容为例。2015〜2016连续两年，分别在广东白云学院会计学专业与计算机科学与技术互联网金融专业4个班的32学时和54学时的微观经济学课程中进行了教学改革试点。基于学生的学情分析，教学改革主要采取问答式问题教学模式。教学整体思路是：首先,在课程开始阶段，介绍教学改革的目的，以及基于问题学习的教学模式流程与基本要求；其次，学生自行分成以4〜6人为一组的学习小组，选定一个小组长或小组成员轮流担任小组长;再次,教师在课前一周把课堂拟解决的问题发给学生，小组成员分工合作查找资料、了解知识点、制定解答问题的方案，制作课件，在拟定的课堂上，由小组成员以PPT的形式进行汇报，并与其他小组进行交流；最后，学生自评、小组互评和教师评价及总结。开展基于问题教学法的教学改革的关键环节是问题的设立，对没有接触过经济学课程的低年级大学生而言，要求他们自己创设与学科相关的问题情境几乎是不可行的。因此，教师需要基于课程知识要点并结合专业人才培养目标、学生的学习背景进行问题设计。微观经济学课程基本理论主要包括供求理论、消费者行为理论、生产理论、成本理论、市场结构理论、市场失灵与微观经济政策和生产要素价格决定理论。依据理论的基本框架，共设计了6个模块共30多个问题供学生学习。教师可以根据学时安排选取教学模块内容。模块问题1：产品和劳务市场中需求和供给理论，主要培养学生运用供求理论分析市场中产品和劳务的价格与数量的变动并具有对价格与数量进行预测的能力，具备一定的绘制图表的技能。拟解决的问题：(1)定义需求和需求量，解释影响需求的主要因素；(2)定义供给和供给量，解释影响供给的主要因素；(3)解释需求和供给如何决定买卖的价格和数量；(4)用需求和供给预测价格和数量的变动；（5）定义和计算需求价格弹性，并解释需求价格弹性与收入之间的关系...