语文自主式学习探究之实验【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）06-0050-02一、实验的指导思想及依据（一）探究学习模式的社会依据一一时代需要的大前提《纲要》明确提出：“要使学生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法……”所以开展“自主探究教学研究”，帮助学生学会自主学习，合作学习，研究性学习，获得自学能力和终身学习的能力，符合新课程改革的需要。当今时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才是至关重要的。所以，基础教育的任务不仅是传授知识，更重要的是让学生学会学习，快乐学习，培养学生终身学习的愿望和能力。而自主合作探究的方法，就是让语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程，培养学生终身自觉学习的习惯。（二）学生可以自主乐学的小背景收入语文教材的诗文大都是贯通古今中外的经典之作，新课改的教材尤其如此，具有丰富的情感体验及深厚的文化积淀，同时也是丰富的素材来源。或许是因为年代久远，或许是因为文字晦涩，又或许是作家本身的光环使学生产生了不敢亲近或---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---者是不愿亲近的距离感，在教学中，很难唤起学生的情感和共鸣，我们的课堂缺少了交流，没有了碰撞，“少慢差费”的现象时有发生。如何让学生打破时空的局限、跨越历史长河，去与伟人、大师、巨匠对话、交流，感受他们波澜壮阔的人生，体会他们博大精深的人格魅力；如何''把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满生长气息”；如何让学生在做人和学习技能上能快乐的有收获，并通过探究引导学生可以独立的学习，基于这样的思考，我们进行了这样的系列专题自主探究活动。二、实验措施及方法以《大师人性光辉我们》一课・・(教育部'‘十一五”中小学全效学习成果一等奖)为例：(―)目标确定根据内外因规律和新课改的社会需求及高中学生诗文积累和思维特征，自主学习能力目标1设计为培养学生自主探究的能力，增加积累。学生接受教育，不仅要求得情感体验，陶冶情操，还要提高各项技能，包括思维能力、表达能力合作能力和交际能力等。所以能力目标2设计为学会迁移运用素材。心理学的研究表明：只有点燃学生情感的火焰，才能激发起他们的学习兴趣。所以情感目标设计为：1.感受不同作品、不同文学现象透视的人性光辉。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---2•树立积极通达的人生观，走健康向上的人生道路。体现感受感悟继而影响的梯度。为凸现学生主体，巩固学生自主探究意识和习惯，突出探究主题，自主学习过程和方法体现教师示例，学生半自主（教师不断进行指导），最后学生全自主的模式。（二）教法（过程）依据“四有利”原则：1•有利于激发学生学习兴趣、积极思维。2•有利于充分发挥学生学习主动性，利于探究和合作，以利于学生终身可持续发展。3.有利于挖掘学生潜能，培养学生的创新精神和实践能力。4•由于班级的学生综合能力参差不齐，根据教育心理学的量力行原则，有利于学生根据需要自主选择目标、自我探究、自我发展，为此教师要创设人人参与的机会，激励人人参与的能力，内化人人参与的意识，让学生在参与中学习。具体操作模式：自主探究，小组合作。（时间：一周）1•合作分工原则，将班级40位同学根据能力互补原则分成5组，给出10位诗人（屈原、陶渊明、李白、杜甫、白居易、李贺、王维、孟浩然、苏轼、陆游），每组讨论后根据自己的喜好自行选择探究对象，这样充分发挥学生的自主性。2.发挥教师导演角色：首先教师明确探究主题和目标，根---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---据合作和全员参与原则，每组推选一位组长，由组长做好分工。然后示例：教师先出示自己的研究成果作导引，让学生明确大概的方向、思路和范围。同时要指导学生会搜集材料，指导学生使用网上资源。3•激情碰撞法。展示课堂的导语和结束语，发挥教师的煽情本领，创设情境。4•启发诱导法。探究...