创新思政课考核评价方式【摘要】“概论”课是高职大学生必修的思想政治理论课之一，在高校思想政治教育理论课程中处于核心地位，长期以来“概论”课程的考核考试方法较为单一，缺乏对学生综合素质和能力的考查，如何创新该课程考核评价方式，注重学生综合素质和能力的提高，是值得每一位高职思政理论课老师认真思考和仔细研究的。【关键词】考核评价“概论”综合素质【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2015）27-0034-02毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论（以下简称“概论”）课是高职大学生必修的思想政治理论课之一，在高校思想政治教育理论课程中处于核心地位，对于大学生思想教育水平的高低起着重要的作用。其教学目的是帮助大学生系统掌握中国化马克思主义的形成和发展、主要内容和精神实质，不断增强道路自信、理论自信和制度自信，树立具有中国特色社会主义的政治信念，引导他们树立正确的人生观、价值观和世界观。长期以来“概论”课程的考核考试方法较为单一，缺乏对学生综合素质和能力的考查，如何创新该课程考核评价方式，注重学生综合素质和能力的提高，值得每一位高职思政理论课老师认真地思考和仔细地研究。一目前学院“概论”课传统的考核评价方式存在的问题就目前而言，我院“概论”课考核都是以开卷考查方式为主，部分学生就片面地理解为最后一次课参加考试即可，没有从学习态度上重视该课程的学习，更谈不上对书本知识的理解和把握。有少数老师考核方式单一，以平时课堂考勤、听课情况、作业完成等方面考核为主，但忽视了学生对分析问题和解决问题能力的考核，特别是忽视了对学生的思想政治素质、职业素质和运用能力的考核和评价，考核评价与学生未来所要从事的工作实际脱节。还有一些老师考核评价不再是一张试卷、一次考试，评分标准也兼顾学生平时上课的表现情况，有时虽然把出勤、听课笔记、讨论发言等作为平时成绩纳入考评，但大多标准模糊、形同虚设，评价标准仍然是一考定终身，综合评价应用少，不利于真实、全面地考核学生知识与能力，没有准确地考查学生的思想道德素质，最终还是突出了知识为本位考核，把掌握理论知识的多少作为评价学生的重要标准，不能全面反映学习效果，更不能准确反映学生的综合素质和能力水平等情况。而“概论”课的考核主体也主要是任课教师根据学校教务处的统一安排来进行的，充分体现的是思政课教师的主导作用，而缺乏思政课教师以外的其他考评，特别是缺乏学生的自评、互评，班主任辅导员的考核等多样性考核，忽视了学生自我教育的元素和主体作用的发挥。二对学院“概论”课考核评价方式的创新“概论”课具有鲜明的现实性和实践性，理论性强，它以概要式的、从全方位的、政策理论的角度反映了我国社会实践的变化和改革开放以来党的理论创新发展，以及我国社会日新月异的进步，如果“概论”课考核评价方式注重学生综合素质和能力的提高，就能够使学生积极主动地了解这些变化，探究社会发展中的难点、焦点和社会热点问题，及时地发现、观察与教学内容相关的具有强烈的时代感和针对性的新信息和新问题，从而会在很大程度上增强他们关注社会和理论联系实际的能力，提高他们的政策理论水平和思想政治觉悟。因此，本人近年来在“概论”课教学实践过程中，结合本课程教学内容的特殊性和学生学习的实际情况，对学生的考核评价方式进行了大胆创新，努力探索出一条以全方位过程考核为支点，以加强实践技能应用能力以及职业综合素质培养与考核为目标的教学考核模式。1.更新考核评价理念，加重过程考核评价“概论”课的评价考核更应该侧重于学习过程，建设以“教师为主导、学生为主体”的教学考核评价模式，大力激发学生探索学习本课程、参与教学的兴趣与积极性，积极引导学生自觉获取知识的主动性和进取精神，上课时是否遵守纪律、是否专心听讲、是否认真做笔记、是否积极思考回答问题、课后是否及时完成老师布置的项目任务等等都作为衡量学生学习效果的标准。加重过程考核评价会加大教师的任务量，这就需要教师在工作中认真负责，在平时每次课后都要及时、准确、全面做好记录，学生在期末自评、互评或老师...