数学教学中开发和培养学生的非智力因素之我见高二现(河南省汝州市杨楼一中，河南汝州)中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1673-0992(2010)09A-0260-01人的心理结构是由智力因素和非智力因素构成。智力因素育•接参与学牛的学习过程，是一个人智慧高低的重要表现，是学习活动的“硬件”。非智力因素是人在活动时除智力因素之外的一切心理活动因素。主要是指动机、兴趣、情感、意志和性格，他不肓接介入学习过程。但能引导和激发智力因素，发挥着动力、定向、引导、维持和强化等一系列相互联系着的作用，推动着学习过程的顺利进行，从而提高学生的学习效率，是学习活动的“动力机制”，是“软件”。相对于学牛现实的学习能力而言，教学过程中学牛尚未表现的潜在学习可能性称为学习潜能。学牛通过自身努力或教师指导，可使之转化为现实的学习能力。除智力因素外，非智力因素也是学习潜力的重要因素，学生的智力发展分两种水平：第一种水平，学生能独立完成智力任务；第二种水平称为“最近发展区”，表现为学生不能独立解决问题，但经过成人帮助和自己努力模仿，能达到完成任务的水平，这乂称潜在水平，后者的获得正是非智力因素有效施加影响的结果。数学教学中应注重非智力因素的开发，不仅是新课改对数学教学的要求，更是当前数学素质教育的需要。研究表明：学习相同的学牛，智力不一定相同，原因在于低智力者可通过增加学习时间和强化学习过程加以弥补。智力因素和非智力因素协调配合，能使学习效率提高百分之六十左右。而学习困难的学生有三分之二起因于非智力因素，同时不少实验表明，人类个体智商水平的差异不大，然而教育活动的结果——学生的个体差异乂是那么的明显，其根木原因即在于非智力因素，可见非智力因素在挖掘人的智力潜能中有重要作用。在当前的数学教学中，传统的教学思想与教学方法仍然有着许多表现，其中重要一条就是重智力因素，轻非智力因素。教学中无视非智力因素对学生学习活动的定向、激励、强化和教育等作用，用纪律、分数、名次等手段代替激发学牛内在的学习动机，不仅部分学生数学学习兴趣的下降，也使品德、兴趣、意志和作风的培养化为空谈。由此可见，在数学教学中进行非智力因素的培养开发势在必行。如何在数学教学中进行非智力因素的开发培养？依据中学数学新课改要求和培养学生良好的个性品质对非智力因素进行筛选，归纳，可以从以下几个方面进行开发培养：1.树立远大的理想理想指的是个人所向往的或所要模仿的爭物或人的主观形象，它与个人的愿望相联系，更与现实生活相联系。一个人的理想内容越丰富越崇高，对其推动力也就越大，它鼓舞人们不畏艰难险阻，百折不挠地投身于科学公关中去。考察目前的教学实际可发现，学生在学习过程中缺乏清楚，明确，自主的学习目标的现象比较普遍。因此教师应向学生提出适当要求，引导学生建立起自主对自身发展有更大价值的远景目标。同时还要让学生感到他现在所做的每-•件事都与今后的生活，工作，学习息息相关，他的每一次努力都是对理想的接近。2.激发学生的兴趣。“兴趣是最好的老师，它永远超过责任感”。兴趣是一种具有浓厚情绪的志趣活动，它使人集中精力去获得并创造性地完成研究活动。教育家乌中斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”从这个意义上说，无休止的“应试”与“题海战”，就会使学生感到数学学习难、繁、枯燥乏味。不少学生因此丧失学数学的信心，从而导致教学质量急剧下降。中学数学教材一般以演绎的形式进行编排，更加强调思维的严谨性，而缺乏生动活泼性，往往使学生感到晦涩难懂，不能激发学生兴趣。教学中若能以学生喜闻乐见的形式呈现教材内容，使教学内容与学生的心理需要达成一定程度的默契，就容易激起学生的学习兴趣，收到意想不到的效果。3.坚定必胜的信心数学学习中常有一些成绩较差的学生，人们常常不恰当地称之为“差生”，这对学生精神上的打击以及由此产生的负效应是不可估量的。确切地说，应称他们为“才能尚未被开发的人。”“天生其人必有用，天生其才必有用”，人都有不同方面与不同层次的才能。对这些学生，为帮助他们发现自己...