浅谈环境对孩子读书的影响小文（1）张春霞在新课程改革的大背景下，课外阅读作为阅读教学的延伸也是目标已经日渐被教重视。阅读是学生自我学习的重要途径，其重要性非一言能尽，但是我们在实际的教学和学生的日常学习中却依旧存在着读书的障碍与问题。比如即使在学校中，学生读书机会不缺少的情况下依旧有不少学生无法享受阅读的乐趣；回到家中，能相对自觉读书的孩子还是少；反映出来的结果无论是学生的学习表现还是生活常识都是吃尽了少读书的苦……这些现象不得不令我们深思，学生的课外阅读到底走在一条什么样的道路上？因素很多，但又没那么复杂，坏境很重要，要孩子读书首先要为他们创造良好的环境。那么环境对孩子们的读书有什么影响？该如何为他们创造良好的环境呢？一、家庭环境对孩子阅读的影响“你或许拥有无限的财富，一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金。但你永远不会比我富有——我有一位读书给我听的妈妈。”这两行诗句印于吉姆·崔利斯《朗读手册》的封面。相信我们读到人都会有一种震撼，毫无疑问它在告诉我们一种利于孩子成长与学习的理想环境。教育学认为，家庭是孩子成长的出发地，家庭教育毫无疑问的成为一切教育的基础。家庭环境——家庭条件、家庭氛围、父母及子女的关系等无不影响着孩子的成长。就孩子读书而言，没有一个良好的利于孩子读书的环境又怎能寄希望于孩子从对书籍的陌生到喜爱、接受书籍的熏陶？苏霍姆林斯基说，请你这样告诉学生的家长：“你们的孩子的智慧，取决于你们的智力兴趣，取决于书籍在家庭精神生活中占着怎样的地位。”相信家庭环境对于孩子读书的重要作用无需多言，但是到底怎样的家庭环境才有利于孩子的读书呢？仁者见仁、智者见智，没有定论，结合自己的教学，将我所看到的总结如下：首先，孩子要有书可读。“孩子出生时，家庭图书馆就因该建立了。”吉姆·崔利斯写下了这样的话。有些人或者认为过早或者可笑。但是如果一个孩子一直到了上学的年龄还是没有什么书读，或者小学阶段依旧是一种孩子在学校里领了任务，家长才会去给买一两本书这样一种状态的话，首先这是启蒙教育的一种缺失，不利于孩子习惯的培养，而对于学龄阶段的孩子也必然因此而造成知识的逐步匮乏。相信做教师的面对着几十个孩子最有体会。班里有一个孩子叫小雅，无论从学习成绩还是其它表现从一年级以来一直较为平常，没有什么特别突出的地方。进入三年级以后，孩子有一种较为明显的变化，就是善言，无论何时想表达的欲望特别明显。当然，课堂上的发言精彩、学习上突飞猛进。整个学期，都让我们感觉到她的成长，我们的赞赏与惊喜在最后的书香家庭评选中化作全部的惊叹：孩子成长在一个怎样的爱书的家庭里，在照片上我们看到了他们家的藏书之多，爸爸、妈妈、小雅每人一个书架，大小不一，满满的几架书。我想剩下的就是他们一家人如饥似渴的阅读了，实施也是如此。不管是家中还是公园里，不管是明媚的早晨还是幽静的黄昏，不管是平时做完作业还是周末，时时处处留下了孩子读书的声音与画面。在这样的环境中又何必担心孩子的成长？不管孩子目前的表现如何，从长远来看，孩子的进步与成绩是指日可待的。有书可读，没什么好担心。其次，亲子共读。虽然摆在其次的位置上，但是它的重要性一点都不亚于“有书可读”。然而，这却是绝大多数的家庭还做不到的。学校最近几年接连推出“书香少年”、“书香家庭”的评选这样的教育机制，据我们在学期末大致的计算，一个普通的班级真正能入围书香家庭评选的只有11%—12%左右。《朗读手册》中提到许多因为家庭的书香气而一绝成名，成就非凡的例子——耶鲁大学的双博士学位获得者世界著名的儿童医学专家詹姆士·柯默、美国时报的专栏作家克里斯·厄斯金等。着眼于我们的身边，同样起点、同时起步的孩子们自二、三年级就表现出明显的语言表达的、理解感受等各方面的差别，不能不说这与孩子读书的起步有关。这一点班里的好几个同学给孩子们做出了很好的榜样，小函就是其中一个。据我了解，小函自从一年级开始读过的每一本书，妈妈都事先浏览过一遍，而在小函细读的过程中，妈妈都再陪着孩子细读一遍，或者听孩子读加以指导、及时的表扬...