案例教学法在高中政治教学中存在的问题_教育教学论文【摘要】案例教学在高中政治教学中的作用和地位毋庸置疑，但是也存在着些许显而易见的问题，诸如教师的教育教学和实践能力不足，学生适应案例教学的能力不强、积极性不高，使用的教学案例质量不高，等等，这些问题亟需引起高度关注。【关键词】案例教学法高中政治教学问题【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2012）04－0084－01一问题的提出普通高中思想政治课程标准指出，要坚持正确的价值导向，必须重视在教学活动中灵活运用教学策略；引导学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点。这无疑凸显了案例教学法在高中政治教学中的地位与作用。所谓案例教学，就是“在教师的指导下，根据教学目的和教学内容的需要，运用典型案例，将学生带入特定事件的现场，深入角色，分析案例，以提高学生分析和解决实际问题能力的一种教学方法”。案例教学提高了教师教学的艺术性和有效性，但是也存在着一些显著的问题，亟需引起重视。众所周知，在教与学的关系中，教师是主导，学生是主体，鉴于此，本文仅从教师与学生这两个维度简述案例教学法在高中政治教学中存在的问题。二高中政治案例教学中存在的问题1．教师的教育教学和实践能力不足在高中政治教学中，如果使用案例教学法，其基本的前提条件就是教师自身必须具备较强的分析和解决实际问题的能力，以及较强的教学艺术和组织能力。唯有此，才能真正达到案例教学的效果。但是由于大多数教师是由“校门”到“校门”，没有实践经验，加上相关行政主管部门缺乏对教师实践方面的培训，因而教师对案例的研究、学习和判断就显得毫无力度，致使案例教学成为教学的补充和说明，案例启发角度比较单一，案例点评不够全面，不够深入，从而影响案例教学的实际效果。总之，在高中政治案例教学中，教师要成为案例教学的研究者、参与者、组织者与指导者，切实提高自己的教育教学和实践能力，做一名对学生负责的、称职的政治教师。2．学生适应案例教学的能力不强，积极性不高案例教学是建构在“质疑—探究—反馈—评价”这一教学模式上的。这种教学模式要求学生对案例材料的学习要围绕教师所提的问题或者自己所要了解的问题进行信息收集、加工整理，以自己探究、合作探究的方式得出结论。而学生由于知识水平、个性能力、思维等方面的客观差异，对问题的分析、材料的判断等方面也必然会产生不同的结果。对于一些难以定论的问题，学生还会展开激烈的争论，甚至谁也无法说服对方。教师的职责是启发和引导。案例教学要取得较好的效果，对学生的要求也比较高，要求学生具有较丰富的社会阅历，从而在案例教学过程中积极展开讨论，相互交流，取长补短，开拓思路。然而，一方面由于长期以来学生受传统灌输式教学方式的影响很深，已经形成被动接受知识的依赖心理；另一方面由于高中学习任务繁重，部分学生没有时间在课前做充分的准备甚至不做准备。这些导致学生在课堂上发言不积极，课堂气氛较沉闷，部分学生成为被动的听众，几次下来，对案例教学失去热情甚至觉得是一种负担。部分学生尽管课前准备较为充分，但课堂讨论参与积极性不高，比较沉默，被动倾听，不主动发言，也导致课堂气氛比较沉闷。3．使用的教学案例质量不高，缺乏适用的、本土化的教学案例案例是案例教学法的基础和依托，是师生、生生交流互动的平台。案例内容成为师生的知识、能力、经验、阅历甚至品格共同指向的对象，正是通过对案例内容的阅读、思考交流、辩论，达到思维碰撞、互相启迪。因此，案例的质量在很大程度上决定着案例教学的质量。在选取案例时要做到几点：（1）案例应具有客观真实性，即使有些内容是虚构的也应有一定的可信度。（2）案例应尽量选择现实生活中的事情，少用大家已知的历史性案例。即使要用历史性案例，也应注意变换视角，挖掘其中的新意，教师应积累一批经典的案例并不断更新案例。（3）案例应将事件的发展过程叙述清楚，既要防止将实际案例与理论牵强附会，又要防止没有理论指导随意地分析案例。（4）案例既要有正面案例，又要有反面案例，但应以正面案例为主。...