浅谈思想政治课中的情境陶冶教学李高林摘要：思想政治课教学具有对学生进行情感熏陶的功能。因此，在实际的思想政治教学中，教师可以通过背景提示、材料编织、活动创设、音乐渲染等途径陶冶学生的情操，培养学生的积极情感，以使学生获得更好的发展。关键词：思想政治课；情境创设；情境陶冶；情感升华：G63：A：1673-9132（2017）19-0133-02DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.19.081现代思想政治课是对学生进行马克思主义基本理论常识教育的课程，是对学生进行社会主义思想教育和公民素质教育的课程。随着社会的进步与发展，随着新课程改革的不断推进，教材发生了很大的变化，育人的功能和情感陶冶的作用更为突出。教材的内容与社会生活联系更为紧密，与学生的生活实际更为接近。同时也一改枯燥的设计和纯粹的说教，使学生更易于接受。对于教师来说，新的政治课程是一个挑战。因此，教师要充分发挥思想政治课的功能，让学生容易接受，使政治课真正起到育人的功能。思想政治课教学不仅仅是对学生进行知识的传授，更是对学生进行情感的熏陶。它既是纯洁学生精神世界的活动，更是一种培养学生情感的活动。在新课程三维目标当中，情感是课程的教学目标之一。在思想政治课教学中，情感是学生理解和接受马克思主义基本知识和观点的内在动力，是对学生进行健康心理教育、培养学生高尚人格的重要依托，对学生优秀品质、美好品德的形成的作用不容小觑。新课程理念倡导设计特定的情景，教师要为学生提供真实的生活情境，要引导学生运用所学知识解决问题，引导学生采取积极磋商的形式获取知识。中学生尚处于道德的发展阶段，形象性的道德感尚还没有摆脱，伦理性的道德感正在形成。其道德感的产生和发展都需要一定的具体情景。在一定的具体的情境中，学生的情感才能被调动起来。兴趣是学生学好政治课的前提，愉悦的情绪是学生学习好政治课的最佳背景。教师要充分利用政治课的特点，为学生创造适宜的学习情境，对学生动之以情，感化学生，感染学生，触动学生的心灵深处，真正实现情感教育的功能，达到陶冶学生情操的目的。随着学生对事物的认识范围的扩大，学生的情感世界也日趋丰富；学生认识世界的逐步深刻，也促进了学生知识的内化。深刻而丰富的内心世界，凭借典型的知识情境的创设，有助于培养学生的学习兴趣，提高课堂学习的效果，提高参政议政的认识，提高学生运用政治常识解决实际问题的能力。情境陶冶教学，就是教师在课程实施过程中，通过创设以形象为主体的带有一定感情色彩的具体情境，让学生在具体的情境当中加以情感体验，以引起学生的学习兴趣，使学生能够理解知识、参悟道理，以期达到陶冶情感、升华思想目的的课堂教学模式。其特点在于设立形象具体的情境，对学生进行潜移默化，感染学生，陶冶学生的心灵。情境陶冶教学是操作性强的一种教学模式，在教学过程中，教师可按如下程序进行：（1）背景提示。教师通过背景提示，吸引学生的注意力，引起学生对所创设情境的注意。（2）进入情境。在背景提示的前提下，教师运用各种教学手段将学生带进所创设的情境，将自己融入情境之中。（3）体验情境。学生进入情境之中，教师可以通过具体的情境，让学生体会境中之人，境中之事，体验境中之情。体验情感是教师教学的重中之重，学生可以通过教师所创设的情境，让学生体会、品味情境之中所含人之情，事之理，情之趣，韵之味，可以彼此之间交流感受，引起共鸣。（4）升华情感。有了积极的情感体验，学生就会产生比较积极而又相对稳定的情感态度价值观，并不断完善自己的个性，升华为健康的人格，积极向上的情感。明确了思想政治课创设情境的过程，教师在具体的操作过程中还要探索最适宜的手段，这样才能取得良好的效果。具体来说，教师可采用以下几种手段。1.图画展示。图画是最为直观、最为形象的再现教学情境的手段之一。它可以将抽象的教材内容形象化，将直观的内容具体化，学生学习起来感到具体亲切，形象。图画有助于学生展开丰富的想象，将不同的知识聯系起来。在思想政治教材当中，根据教材内容，为有助于学生理解艰深的内容，配有不同数量的表格，穿插了不少漫画，还配有...