在数学课堂教学中培养学生质疑能力【】G623.5【文献标识码】A【】1009-5071(2011)12-0196-01苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”教学中让学生自主学习、主动发现问题、提出问题和探索问题，无疑可以使教学触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，使教学变得高度有效。教师必须培养学生主动学习、勇于探索的精神和善于质疑的能力。那么在课堂教学中应如何培养学生的之一能力呢？1有新观念，才能质疑1.1建立良好的师生关系:良好的师生关系能使师生关系亲密合作，情绪愉快，是调动教与学双方积极性的一种内驱力。它驱动教师满腔热情、专心致志的从事教育工作，千方百计力求把学生教好；学生则没有恐惧、焦虑等精神负担，乐于接受教师的教育和影响，对教师所教课程产生兴趣以至爱好，并对教师采取积极的合作行为。1.2树立正确教学观:教学中必须按“以教师为主导，学生为主体”的原则，把学生主体与教师的主导一起组成一个有机的“学习共同体”。教师的主导作用主要是确定教学目标，并根据学生教材，选用合适的教学方法、手段，组织合理的教学程序；学生的主体作用是在教师的引导下，积极参与教学，主动探求知识，提高发现问题、提出问题、解决问题的能力，并形成积极的情感和良好的个性品质。因此，教师应把教学过程看成在教师的指导下，学生主动探索现象与本质之间内在联系的过程。教师要充分激发学生的求知欲，调动学生的参与欲，增强学生的创造欲，放手让学生自主选择探索的方向和问题，在主动的探索中发现问题、提出问题、解决问题。1.3营造良好学习氛围:现代教育理论认为：教师在教学过程中，努力寻求和创设一种民主、平等、融洽、和谐的课堂氛围，让学生心情舒畅地学习知识；最大限度地调动学生的主动性和创造性，使学生思维活跃，智力实现开放状态。要求教师采用创新学习的教学模式，鼓励学生多提问，重视学生的独立见解，善于捕捉思想的火花并给予鼓励，增强学生质疑的勇气和信心。2创设情境，利于质疑情境是指在具体场合下人的情绪、思维等心理状态及其所造成气氛的总和，在课堂教学中教师设置一定的情境，使学生触景生情，激发其积极动脑、动手去发现问题和提出问题。教师在教学中通过创造一定质疑情境，激发学生的情感，使学生积极参与，通过自己的观察、思考和猜测，提出自己的看法，引起其他同学的质疑，此时教师再鼓励他们提出自己的“猜测性”质疑并让学生去验证自己的观点，解决自己的质疑。精心设疑，示范质疑:教师在课堂上的设疑会对学生的质疑起表率作用，因此教师从实际出发运用引导发现法提出的“问题-假设-猜测-验证-应用”等课堂教学结构，教给探究方法。教学所设置的问题应科学化，体现层次性，突出启发思维的特点。通过设置的问题，一问套一问，紧紧抓住学生的学习心理，促使他们由此及彼，由表及里，由浅入深地思考，激发探求欲望。3传授方法，学会质疑许多教师都有这样的体验：上完新课后问学生“还有什么问题要问”，学生只能答哪里懂了，哪里还不懂，哪一个题不会做等，这说明学生是处于被动接受知识状态，尚未进入探索性的思维状态，学生提不出问题，不会提问题，重要原因是没有掌握质疑的方法，要使学生会提问题，教师在课堂教学中就必须对学生进行方法的浸透与指导。3.1记忆性问题，培养质疑习惯:为再现所学知识，防止遗忘的问题，课堂上教师可组织学生互问互答或自问自答；在复习课上用类似的方法可进行基础知识的复习与梳理。通过这些形式的提问训练，学生学会对知识进行思考而达到巩固知识的目的，同时激发起提问的兴趣与热情，以培养质疑的习惯。3.2思考性问题，提高质疑水平:思考性问题是对所学知识的、依据、运用及它与其它知识间关系的问题。学会提这类问题，能促进知识的深刻理解和方法的掌握，并逐步提高独立探索的能力。3.2.1思考因果关系:在学习过程中，做到知其然，也只其所以然。解习题时，对自己的每一步都要问“为什么”，做到有根有据。这样，不只是满足于获得一个正确答案，而是了解获得结论的全过程、思路和方法，一方面能培养思维的严密性、广阔...