“互联网+”时代下高等法学教学改革的困境与出路张镝摘要：高等法学教育是国家高等教育体系的重要组成部分，高等法學教育的目的是通过法学基础知识的传授，培养学生的法律意识，训练学生的法律思维，提高学生的法学理论水平，从而能够更好地理解与运用法律。然而当前高校法学教育的现状未能尽如人意，从教育理念、教学模式乃至教育手段都无法适应时代对法学人才的要求。立足于“互联网+”的时代背景，分析当前法学教学改革的困境，探索如何利用互联网优势对高校法学专业进行行之有效的教学改革。Key：法学教学改革;网络教学平台;“互联网+”：G642.0文献标志码：A：1001-7836（2019）03-0034-03一、高校法学教学改革的困境（一）教学模式与人才培养目标相悖当前的高校法学教学无论是理论授课还是实践教学，实际都没有脱离以教师为主导的教学模式。这种教学模式难以调动学生学习的自主性，无益于提高学生的案例分析能力，更不能培养学生对具体问题的独立解决能力。从本质上来说，这种“灌输式”的教学模式培养的学生，绝大多数都缺乏基本的法律实践能力，与法律人才培养的根本目的相悖。同时，“灌输式”教学模式下，基本上所有---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---的教学任务都由教师来主导完成。任何一门法学课程，其内容的广度与深度都无法在目前高校规定的课时内全部教授给学生。教师只能通过缩减授课内容、提炼知识等方式传授给学生，教师既要考虑课时时间，又要充分保障学生能够学习课程内容，其教学压力不可谓不大。（二）教学内容缺乏体系性法学体系是一个由互不相同，但又相互联系的分支学科构成的知识系统，其体系庞杂，部门法众多。目前，高等法学教学在以教师为主导的传统教学模式下，通常将各部门法分割开来授课，然而真正的法学体系完整而庞大，部门法与部门法之间，上位法与下位法之间，实体法与程序法之间，法律与法理之间存在着千丝万缕的联系，将各门法学课程割裂开来，使得教学内容整体缺乏体系性，加之教师受学时所限，能够完整地讲授本课程的教学内容都已实属不易，根本无暇顾及本课程与其他课程之间的关联性，构筑完整的法学知识体系也就无从谈起。此外，法学教学内容的体系性还体现在理论教学与实践教学的有机结合方面。然而当前的法学实践教学学时极少，只能作为理论教学的补充，甚至是导致实践教学与理论教学的脱节。实际上，法学作为一门实践性极强的专业，理论教学与实践教学应该并重，将实践教学作为理论教学的补充并不符合法学专业的人才培养目标。（三）考核方式背离考核目的当前高校法学专业的考核方式以笔试为主，重点考核学生的理论知识，对于学生的实践能力缺乏有效的评估形式，而且期末考试占很大一部分比重，通常占到总成绩的70%—90%，这种“一考定终身”的考核方式也不能调动学生的学习积极性，考前抱佛脚也能通过考试的侥幸心理使得学生更容易在日常的课程学习中懈怠。法学考核的真正目的在于促使学生将所学知识融会贯通，做到所学为所用。显然，现有的考核方式难以实现考核目的，学生的综合能力未得到锻炼与提升，实践能力也无法通过一张试卷得以检验。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---综上所述，当前高校法学教学面临的困境主要在于传统的法学教学模式仍然未被打破，课程教学零碎而不成体系，考核方式不能真正达到考核的目的。而教师在这种教学模式中压力巨大，学生在这种教学模式中无法实现知识的真正内化，难以满足当前对高素质法学人才培养的需要。二、“互联网+”时代下的高等法学教学模式的优势所谓的“互联网+”背景下的法学教学模式是指利用互联网的高效、便捷、快速传播的特点，形成以学生为核心的教学模式，即教师在互联网上教，学生在互联网上学，信息在互联网上流动，知识在互联网上成型，线下的活动成为线上活动的补充与拓展[1]。（一）有助于将学生置于课堂的主导位课前，教师可以通过互联网布置任务;课堂上，学生可以以小组讨论或者是课堂讲演的形式，将课前准备好的资料展示于课堂中，这种教学模式大大加深了学生对于知识点的理解...