浅谈名著阅读教学有效性的途径肖珍摘要：自2008年江苏高考把名著阅读作为文科附加考试内容加以考察以来，名著阅读已经成为了一块语文教学的“必争之地”。尤其到了高三，相对狭小的选题空间、高分值的诱惑，使得名著阅读教学进入“白热化”状态。关键词：共振；阅读；合力：G633.3文献标识码：A：1992-7711（2018）11-046-1名著阅读教学的现状，无法令师生满意。下面谈谈名著阅读教学现状。一、名著阅读教学的现状1.名著阅读教学本身处于尴尬境地在课时方面，“争分夺秒”——名著阅读有相应的选修教材，但其篇幅较长，内容较多，在课时紧张的高二阶段，“名著选修课”往往略而不上。只有《史记（选读）》、《唐诗宋词选读》等与基础知识考查紧密结合的教材，才会安排专门的课时来进行教学。在学科方面，“前狼后虎”——在高考的指挥棒下，几大学科可以无止境地占用学生的课外时间。离开了语文老师的目光，连《红楼梦》等名著往往也在败下阵来，只能座次靠后。应试教育对阅读原著这种“出细活”的“慢工”有不可避免的消极影响。在课标方面，“点到为止”——课标对名著阅读教学是缺少清晰指导的，苏教版除了专題的选修教材之外，在主体必修课程中安排名著内容偏少，只有《林黛玉初进贾府》、《一滴眼泪换一滴水》等聊聊几篇，对学生来说，聊胜于无，对教学来说，名著阅读相当于要重起炉灶。2.高中生对名著接受度不高笔者在一组调查中发现，首先，大部分学生其实是比较喜欢阅读名著的，只有少数学生对阅读名著绝无兴趣，绝大多数学生喜欢阅读的名著是情节较为曲折的小说。其次，几乎所有学生在阅读名著时都没有做阅读笔记的习惯，大部分学生对故事情节有一定的记忆，但遗忘了细节。3.教师对名著阅读教学把握不准教师在文学名著方面素养缺乏。“一杯水和一桶水”的理论，在名著阅读教学中也“水涨船高”。根据新课标的要求，学生在高中阶段要有150万字的名著阅读量，对教师而言，理应读的更多、更广、更深入。然而实际情况不容乐观，张献礼在《名著阅读教学研究》一文中写道，他就“教师名著阅读情况”和“教学时是否阅读”两个方面进行了问卷调查，发现“在名著阅读方面，仅有45%的教师全文阅读过教材所选用的名著，而竟有76%的教师基本上不和学生一起进行名著阅读。”对很多教师而言，名著阅读本身是一个挑战，名著阅读教学更是难上加难。二、师生共振，教学合力，提高名著阅读教学有效性1.专书专读、专课专教，优化教学策略顶层设计巧妇难为无米之炊，在阅读时间上得到保障，是学生提高名著阅读水平的基础。因此，每周一节的专门的名著阅读课必不可少。这节课应是长期开设的，便于学生有足够时间进行阅读；这节课应是专门用于读名著的，不可占用作其他用途；这节课应是有计划进行的，不能沦为自由阅读的自习课。阅读教学有了这节“专课”，就有了施展的基础。同时，应有一个整体的长期计划，对学生高中时期的名著阅读作好规划。古人云“预则立，不预则废”。没有计划，阅读难免最终流于随意。书目的阅读安排要细化到名著内容，帮助学生按部就班地完成阅读任务。这既是新课程的要求，也是高考的备考，更是知识的积累和素养的熏陶。2.还书于生，还读于生，充分发挥学生的主体作用现代心理学之父皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”名著阅读很明显地体现出这一点。教师要把学生从拒绝名著引向接受名著，从浅层阅读引向深层阅读，从一知半解引向熟知理解，必须紧抓学生兴趣这一点。学生爱读，也爱想，这是青年人的特点。还书于生，就要把名著生动、美丽、深刻的一面挖掘给学生看，使学生发现，原来这些不起眼的字句里隐藏着有意思的细节。如引导学生用《红楼梦》“金陵十二钗”的判词来预测他们的结局，用人物姓名的谐音如“元迎探惜：元春、迎春、探春、惜春四姐妹，谐音‘原应叹息，叹息她们短暂的青春”等来思考他们的人物形象。还书于生，就要让名著的光晕辐射到学生脑中。读名著，以原著为本，不限于原著，教师可以充分利用多媒体资源，导入到阅读教学中，比如百家讲坛中《易中天品三国》、《刘心武揭秘红楼梦》等，有意引导学生多多思考回味。还书于生，就要...