游戏化教学在学前教育中的应用周倩岚摘要：对于幼儿群体而言，积极的学前教育工作能够在一定程度上辅助加快认知构建，使幼儿能够更为清晰、透彻地理解阶段内知识逻辑，同时也有助于正确价值观的渗透。但受幼儿接受能力影响，常规教育模式在应用过程中时常陷入效率低下的局面，甚至容易引发幼儿抵触心理。因此，根据幼儿心理需求，教育专家提出了“在游戏中教学”的新型教育理念，这一理念在近年来的学前教育实践中逐渐被论证其合理性。现通过探讨游戏化教学在学前教育当中的实际应用路径，尝试进一步拓宽幼儿教育的科学道路，具体研究成果概述如下。关键词：幼儿园;游戏;能力培养;作用：G613.7文献标识码：B：1672-1578（2020）35-0261-01在新《幼儿园教育指导纲要》中规定了幼儿园在活动的时候，要以游戏作为最基本的方式，游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。通过幼儿园游戏，可以在多种活动中去引导幼儿，也可以让幼儿在实践中更主动的去感知生活。这样他们就可以从多个方面中获得生活的经验和能力，在游戏的过程中体会到成功的喜悦，学会发展问题，解决问题。1.游戏化教学在幼儿园学前教育中的特征及意义1.1游戏化教学在幼儿园学前教育中的主要特征。首先，游戏化教学具有明显的趣味性特征。趣味性特征是游戏化教学与常规教学相互区分的主要元素，其设计初衷在于迎合幼儿心理特点，吸引幼儿主动参与，因此大多以形式丰富、互动性强的游戏项目为载体，最终目标在于调动幼儿热情。其次，游戏化教学具有明显的互动性特征。为培养幼儿的交流水平与合作水平，幼儿园在游戏化教学的项目设计中大多强调与他人之间的互动，旨在进一步带动课堂氛围，同时便于顺势引导幼儿学会沟通协作，推动多重发展能力的综合建设。1.2游戏化教学在幼儿园学前教育中的主要意义。（1）有助于激活幼儿探究兴趣。幼儿处于好奇心旺盛的年龄阶段，容易被新鲜事物所吸引，游戏作为一种贴合幼儿心理倾向的活动模式，在学前教育当中具有充足的应用优势，加上在设计上具有较高灵活性，更易被幼儿所接纳。透过多元的游戏化教学，能够使幼儿在一定程度上消除对于教育行为的抵触心理，进而催生幼儿对新鲜事物的探究、求知兴趣，最终达成无形间引导幼儿自主参与课堂的教育目的。（2）有助于深化幼儿情感体验。常规教育模式在情感体验方面具有一定局限性，幼儿所能够接触的教育元素更多偏书面性，缺乏参与感、归属感。通过共同参与游戏化教学，一方面能够获得更为灵活的学习空间，使幼儿从以往的“先理论后实践”学习模式转向“理论与实践并行”学习模式，更容易产生亲身体验的参与感;另一方面可在不同游戏情境下形成代入意识，更有利与道德意识的无形渗透，使幼儿及时打下扎实且积极的思想观念根基。（3）有助于提升幼儿综合能力。游戏化教学中，所采用的游戏形式具有多样性，可根据时间、空间、参与人数等因素差异进行选择或调整，且涉及元素广泛，规避了传统教学形式的单一化弊端。基于这一优势，游戏化教学能够更好地兼顾幼儿多向能力发展，加上对于幼儿思维能力的培育作用，可由根源上对幼儿的综合能力建设起统一推動作用，应用意义深远。2.游戏化教学在幼儿园学前教育中的具体实施策略2.1遵循幼儿发展规律，以游戏带动科学认知构建。对于幼儿而言，游戏化教学中具有吸引力的元素在于“游戏”，而由教师视角来看，游戏化教学的任务则更多集中于“教学”。因此，在引导幼儿积极参与游戏的同时，教师应当充分发挥把关作用，在游戏设计中尽可能地迎合幼儿的身心及思维发展规律，并尝试由此推动幼儿科学认知的构建。例如，根据游戏项目当中涉及到科学常识的部分，教师可以诱导思考的形式提出相关问题，要求幼儿在游戏中观察事物变动情况，并结合问题展开思考或想象。2.2保证幼儿园游戏环境具有一定的科学性。在对游戏环境进行布置的时候务必要保证环境的科学合理，将周围空间进行科学化的利用这也可以很好地发展儿童的个性。举个例子来看，在开展室内和室外活动的时候，可以将室内作为一种小游戏的场所，通过小游戏可以拉近老师和同学之间的关系，增强他们的之间的互动;可以将室外作为大的游戏活动的开展主要场...