促成课程游戏化，提升幼儿幸福感摘要：随着学前教育不断受到重视，许多学前教育工作者都将改革创新目标放到幼儿园课程游戏环节，并对该环节予以重新认识。文章围绕课程游戏化对幼儿开展的重要作用，针对当前课程游戏化存在的诸多问题进行探究，从而找到课程游戏化在幼儿园中的有效实施策略。关键词：学前教育;课程游戏化;幸福感中图分类号：G61文献标识码：A文章编号：1673-9132〔2021〕27-0175-02DOI：10.16657/jki.issn1673-9132.2021.27.087游戏是幼儿在学习探索中极为有利的探索工具，游戏环节的设置能够让幼儿身心健康地快乐成长，使各项技能得到综合开展。一、课程游戏化对幼儿开展的重要作用在幼儿阶段，人类对外界的好奇心以及强烈的探索欲望都是在幼儿时期形成的。所以幼儿园实施课程游戏化教学，不但可以激发幼儿的好奇心，还能增强幼儿的探索欲，让幼儿在探索中获取快乐，这些都是课程游戏化中帮助幼儿良好开展的隐性因素。在游戏中，幼儿在提高自身技能的同时，还能养成良好的学习习惯。在学前教育课程游戏化实施过程中，越来越多的教师将幼儿当作课堂主体，并以幼儿兴趣作为开展教学活动的前提。因为只有幼儿对学习活动产生兴趣，才能积极主动地参与其中在实施课程游戏化时，教师应多准备几项游戏活动，让幼儿在参与过程中有较大的选择权课程游戏化与教学内容优化组合后，教师应注重幼儿不同阶段的开展契机，从而创新更多适合幼儿开展的游戏活动。教师在采用课程游戏化时，应保证幼儿在参与过程中能够身心愉悦，感受到游戏的趣味性教师在设置课程的过程中，应将课程游戏化中所蕴含的游戏精神表达出来。虽然不是所有课程内容都有游戏环节，但是幼儿教师在教学期间还是要在潜移默化中将游戏精神渗透其中，让幼儿课程更加具有创造性，有利于完善幼儿园课程，并在此根底上让幼儿更加快乐健康地成长【1】。二、课程游戏化存在的问题〔一〕游戏教学认识不深刻，没有应用科学教育观根据相关数据调查，幼儿园每天在不同阶段都会有较为明确的活动内容，像吃水果、午睡等环节都是固定的。这种安排方式能够让幼儿形成良好的时间观念，且每项活动的安排都符合幼儿的成长需求。但是在实施课程游戏化环节，教师对课程游戏化在认知方面存在较大的差距，且认知度各有不同。通过对幼儿教师调查了解到，很多教师都把课程游戏化当作是在课堂教学活动中安排的游戏，而不是将游戏化当作课堂教学的一局部，也没有将课程游戏化应用到幼儿日常自由活动当中。根据相关调查了解，幼儿清晨入校之后，所有幼儿都会在自由区参加游戏活动。通常幼儿晨间游戏活动，有的班级玩益智类玩具，该游戏活动以拼插类积木为主;有的班级那么由教师组织幼儿进行戶外活动，该游戏活动以滑梯等体育器材为主;还有的班级那么是开展“谈话〞活动，谈话内容主要以幼儿感兴趣的话题为主，让幼儿自行发挥，随心所欲地进行畅谈，教师在该项活动中只是起引导性作用。但是有些教师在开展“谈话〞活动时，并没有领会到课程游戏化倡导的核心精神，单纯地认为在课堂教学中实施的有关教学游戏活动就是课程游戏化，从而忽略了幼儿园日常学习生活中的其他环节，没有寻找到课程游戏与其他日常环节之间相整合的契机，没有掌握幼儿健康成长的教育节点【2】。〔二〕课程游戏结构不合理，活动教学过于外表化当前许多幼儿园都缺少较为灵活有趣的教学活动。相关调查研究说明，幼儿园教师在开展教学活动时，都是按照园内教材设置与之相配套的相关教学内容，许多教师都将教学重心放在教学内容与游戏相互结合上，可是从课堂教学活动实施的情况来看，教学效果十分不理想。有的教师在课程设计时，游戏是游戏，学习是学习，并没有将二者充分结合;有的教师采用“拿来主义〞，在实施游戏化教学时生拉硬套，根本不懂得灵活变通。在开展课程游戏化过程中，教师常常用成人的关注点来选择游戏，导致师生之间对课程游戏化理解存在一定的矛盾。教师在开展游戏化教学时，由于3～6岁的幼儿比较自我，经常不受教师的控制，致使在游戏化教学活动中场面特别混乱，教师时不时就要停下游戏环节维持秩序，甚至有些时候活动还会被迫中止。教师在整个教学环节过于...