浅谈低段词语教学的策略方法中图分类号:G62文献标识码:A文章编号:1003-9082(2015)12-0263-01著名语言学家张志公先生指出：“无论是阅读还是作文,首要的是字词。”现行语文课程标准对每个学段对词语的理解都提出了相应的要求：第一学段要求学生能结合上下文和牛活实际了解课文屮词句的意思，在阅读中积累词语。第二学段要求学生能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助宁典、词典和生活积累，理解生词的意义。第三学段能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其衣达效果。可见词语教学是语文课堂教学重要组成部分，词汇教学的目的是使学生对学过的词语理解会用，牢固掌握。可是在现在的课堂中，我们也发现存在着词语教学“蜻蜓点水”“含含糊糊”的现象。学生根本不理解所学词语，更谈不上积累运用。怎样才能将词语教学“厚实”起来？这是个值得我们深思研究的问题。我想只冇让学生反复诵读，让学生学习并掌握一些理解词语的方法，激发学生自觉理解词语的兴趣，让词在儿童的意识里活起来，并成为儿童掌握知识的工具。这样他们才能内化文本语言，提高语感水平。现在我以三年级上册《风筝》一课中“憧憬”一词的教学來谈谈自己的一些想法。对于“憧憬”一词学生来说是完全陌生的。但是这一词却蕴含着孩子们向往放风筝时的快乐与幸福，也会下文孩子们千辛万苦找风筝铀垫情感基调。我采取了以下三个策略：一、字义猜想，激发孩子理解词语的兴趣汉字蕴涵着中华民族独特审美性格的精灵！它有形象、有色彩、有气味，还有情有义！细细读她，如同一段清新秀美的小诗;用心品她，好似一则意蕴深远的故事;静静赏她，仿佛走进了多彩的画卷……我很好地利用汉字咅、形、义结合的构字特点，让学生猜想“憧憬”的意思。学生们兴趣浓厚，浮想联翩。很多孩子从这个词的偏旁中了解到“憧憬”是表示内心的想法。这是他们对这个词最粗浅的认识。虽然不饱满、不丰盈，但是却使这个词在他们头脑中鲜活起来了。孩子们愿意更进一步地了解它、感受它。词语教学不那么索然无味了。二、学查词典，教给孩子理解词语的方法如果词语教学仅仅是让孩子们漫无边际地猜测，那么孩子们永远不能深刻地理解词语。作为三年级的孩子，新课程标准中明确指出要让孩子借助字典、词典来理解词语。我们也要紧紧地把握课标的要求，在教学中不忘授之以漁。文中的小泡泡中写着“我查词典知道了憧憬的意思”，这也透露了木课词语教学的重点。我根据课标和文本的要求，让孩子明白当遇到不懂的词语时可以借助词典，此时孩子们急于想明白“憧憬”的意思究竟是不是如自己所猜测的一样。随后我乂示范了查词典的过程，让孩子们在词典中找到了“憧憬”的意思就是向往。猜想与现实产生了碰撞。孩子们的印象更深了。通过查字典孩子们对于这个词的意思有了更科学、更准确的认知。三、联系生活，加深孩子对词语的理解感悟理解词语难道就是了解这个词的意思吗？答案当然是否定的。真正的理解在于能通过朗读读出词语的韵味来，能将课文屮的语言转化为自己的语言。我引导学生凭借自己的生活积累，想象“我们一边做风筝一边在向往着、憧憬着什么”。孩子们虽然都不一定做过风筝，但是他们都有放风筝的体验。当他们拿到风筝时与文中的做风筝的“我们”一样都有美好的憧憬，那就是能够让自己的风筝飞起来，飞得越高越好。这时候他们一定是最幸福的。通过调动学牛已有的牛活经验，把抽象的解释变为自己的生活体验。孩子们已经对词语进行属于自己个性化的解读。“憧憬”一词已经不再是枯燥死板的符号，而是一幅形象鲜活的画面，一份美好的心情。在后面的说话练习中“风筝飞起來了，我们的也飞起來了，”有些学生居然说到了“风筝飞起来了，我们的憧憬也飞起来了。”这不能不说“憧憬”一词已深深烙印在他们的心屮，已成为孩子们自己的语言了。总之，词语教学若想在教学中落实基础，扎实进行词语教学，生成精彩，就必须根据学生不同的年龄特征，不同的文章词语，进行一些方法的指导，使设计融入文章的理解之中，在品词析句中...