能力本位教学模式在高职英语教学中的实践探究谢海芹庄益玲[摘要]以能力本位教育这一理论为指导思想，从教学目标、教学任务、教学方法和教学效果四个方面进行研究，探讨能力本位教学模式在高职公共英语教学实践中运用的可行性和有效性。实践结果表明，这一教学模式对高职英语教学的改革产生了一定的教学成效，提高了高职学生的英语应用能力和职业岗位能力。[关键词]能力本位；高职英语；教学实践[]G712[文献标志码]A[]2096-0603（2018）28-0063-01一、能力本位20世纪60年代兴起的能力本位教育（CompetenceBasedEd-ucation，简称CBE）是以学生能力培养为基础和中心的教学模式，其核心是培养学生从事某一职业或岗位所需要的实践操作能力。传统的教学模式是以知识本位为主，而这一教学模式主要是提高学生从事某一职业所必需的实际能力，这与高职院校着重培养学生的职业能力目标相一致。因此，国内众多的高职院校开展以能力本位教育为指导的教学改革，从学生实际需求出发制订教学目标，改革教材、教法，进而实施以能力为本位的英语教学，以满足学生各种职业岗位所需要的职业能力。二、高职公共英语教学现状从国内学者对高职英语教学现状的研究来看，现行的高职英语教学存在诸多问题，主要表现在：（1）教学目标不明确。当前大多数高职院校的英语教学只注重书本知识，侧重语法知识和词汇积累等，教学内容缺乏针对性与实用性，导致学生的英语实际应用能力比较薄弱。（2）英语课程体系、课程设置基本上接近于本科教育，对英语基础知识的重视程度远大于对英语实用能力的培养，忽视了高职学生的未来职业特征。三、能力本位教学模式在高职英语课堂的实践职业能力本位是以培养学生能力为目标，注重知识的服务性和实用性，强调学生的实践操作应用能力。因此，能力本位教育课堂教学模式设计是对教什么以及怎么教的一种具体操作方案。为了更好地探索CBE理论在高职英语课堂教学的实际成效，要依据CBE的特点设计教学步骤。具体步骤为：根据学生现有的英语水平确定教學目标、设计教学任务开展教学活动、教学评价及反馈。具体以我们所用的《实用综合教程》教材第二册的第三单元“点餐”为例，教学活动为期一个月（4周），共计8学时（2学时/周）。同时邀请二位同行教师参与这次实践活动。（一）教学目标CBE强调，教学目标是“在发展学生职业能力的基础上，以培养学生能力为目标，突出教学的应用性”。本研究以就餐点餐交际为背景，设计一个简单的任务来了解学生现有英语水平以及专业知识的掌握情况，从而确定最终的教学目标。任务要求学生分别扮演顾客和接待人员。研究发现，他们不熟悉订餐流程以及订餐的一些基本词汇和句型，基本语法存在漏洞。针对这些问题，我们把教学目标分为语言目标和交际目标。本研究组设定该单元的交际目标为培养学生了解和掌握就餐点餐的流程，并能准确、流利地使用英语进行点餐就餐；语言目标定位为学生能熟练掌握和运用与“就餐”每一个环节密切相关的必备词汇、短语、句型等；通过完成这两个目标来帮助学生提高语言应用能力。（二）设计任务，开展教学活动此次教学活动以能力本位为指导思想，采用情景教学和任务教学相结合的方式。本研究通过以下3个步骤帮助学生掌握语言知识，实现知识的内化和应用。1.情景设计。课堂上借助道具模拟出真实的餐厅点餐工作场景。通过这种有趣而又新鲜的环境来激发学生的学习动力，调动他们积极参与课堂活动的积极性，有助于学生在实践过程中更直接地获取语言技能。2.任务布置。本研究以餐厅点餐为教学主线，并根据现实中的场景进一步设计具体任务，旨在帮助学生在交际环境中掌握点餐相关的专业英语词汇和句式，并为提高他们的语言运用能力打下基础。具体任务为：懂得看菜单—点菜—付钱—离开以及咨询一些特殊要求等相关信息，任务完成的全过程要以情景表演的方式呈现，学生在课堂上要以小组为单位来模拟实际的交际场景。3.课前准备，学生初步完成任务。在课前准备的过程中，学生需要查阅书籍等搜集资料，组织语言、设计对话并反复练习。他们不再是被动地接受知识，而是作为真正的学习主体，积极主动地参与到学习中来。经过小组课前的合作学...